教育技術在教師教育中的應用研究

何云亮

（曲靖師范學院現代教育技術研究所）

國運興衰，系于教育。中國未來發展，關鍵靠人才，基礎在教育。為此，國家早已把教育放到優先發展的位置，提出“科教興國”戰略和“人才強國”戰略。教師無疑是教育事業發展的基礎，是提高教育質量的關鍵所在。因此，國家歷來重視教師專業發展，重視教師教育質量。近年來，國家相繼頒布了一系列重要文件：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）、《教師教育課程標準》（試行）、《教育部關于深化教師教育改革的意見》和《國務院關于加強教師隊伍的意見》等，這標志著我國教師教育進入了一個重大的發展時期。

由于國家制定了相應政策，并采取了積極有效措施大力推進教師隊伍建設，所以，教師教育在量和質兩方面都取得了一些成效。但是，我國的國情決定了教師教育的長期性、復雜性和艱巨性。當前，我國教師教育仍然存在著諸多問題：管理體制亟待修改完善；教育理念亟須與時俱進；教學方法迫切優化組合；教學資源急切建設應用，這些問題不會在短期內自然消失，甚至還會長期存在。

教師教育是一項復雜而又具有重大意義的系統工程，其廣泛涉及政策與制度、課程與標準、模式與方法、權利與責任等方方面面的關系。此外，由于教師群體的特殊性決定了教師教育還具有地域差異顯著、對象參差不齊、學習地點靈活、學科需求多樣、學習時間松散和學習方式多變等特點。因此，開展傳統的教師教育局限很多，而且還會造成教育資源的重復投資和巨大浪費。幸運的是，教育界的專家和有識之士開始意識到：推動教育技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革，這已經成為互聯網時代探索教師教育改革的一項新課題。

一、運用教育技術建設教師教育立體化教學資源

隨著現代教育技術的發展，教師教育的教學模式和教學手段正經歷一場變革，教師的學習時空也不斷拓展。教師除了通過紙質教材獲取知識外，更多的是從計算機和互聯網獲得新知識。因此，為了適應教師學習方式的變化，為了適應現代教育的發展需要，教育管理部門不僅要抓好紙質教材的規劃和建設，而且還要努力建設全方位、多層次、系統化的立體化學習資源。

對于教師教育而言，立體化教學資源主要有三個層次：（1）教學資源包（以課程為單位），將文字教材和多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質教材為核心，以相關輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。（2）教學資源庫（以知識點為單位），按知識的相關性組織起來，以網絡服務的方式為教師提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。（3）學科專業網站（以專業為單位），教育部門根據相應的教學層次、學科、專業和領域建設服務性和綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。

教育技術的發展促使教學資源建設加速從傳統的紙質教學資源向數字化和電子化轉變，從單一媒體向多媒體產品和多樣化教學資源服務方式轉變，從而形成了以紙質教學資源和數字化教學資源相結合的立體化教學資源。可見，教育技術不僅給教師教育提供了強大的技術支持和資源保障，更為重要的是它改變了教師的學習內容和學習方式，必將顛覆傳統的課程觀。

二、運用教育技術開展教師教育非正式學習

傳統教師教育屬于正式學習，如短期課程講座培訓、教學觀摩和研討會等。正式學習是有目的、有組織、有規律的在校學習。它能滿足教師的部分學習愿望，遺憾之處在于時間和資源有限，不能隨時開展。非正式學習是在非正式學習時間和場所發生，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。顯然，這兩種學習方式不是根本對立的。相反，它們是互補的。

工作的特殊性，決定了教師教育的隨機性、偶然性和差異性，因此，教育技術應用于非正式學習具有廣闊的前景，即允許任何教師（Anybody）、在任何時間（Anytime）、在任何地點（Anybody）學習任何事情（Anything），簡稱“4A型學習”。隨著技術的發展，個人電腦、筆記本、ipad和手機等設備將大量接入互聯網，教育技術為教師開展非正式學習奠定了良好的基礎：網絡開放大學、在線圖書館、虛擬實驗室、專業論壇、專題網站、MOOCs和微課等。毋庸置疑，教育技術為新時代的教師教育開辟了一條新渠道。

三、運用教育技術構建教師教育終身型學習環境

近30年來，隨著我國經濟的快速發展和國民教育體系的日益完善，社會對教師的綜合素質要求越來越高。因此，教師亟須樹立新的職業觀。這種新型的職業觀就是，只要在職在崗，必須持續，甚至是終身學習新理念、新知識、新技能和新方法。因此，在完成學歷教育一定階段后，為了提高教學質量和教學水平，我國教師普遍還必須接受在職培訓：專家或同行中的優秀教師以講座的形式開展（集中地點和集中教師），時間短（集中時間），速度快，以點帶面。這種學習模式的缺點顯而易見：與平時教師給學生上課如出一轍，學得快，忘得也快，關鍵之處還在于這種教師教育模式尚未觸及學習本質和核心。兩者之間難以開展深度互動，專家或優秀教師的經驗難以被模仿和移植，普通教師依然困惑，更談不上身臨其境的體驗。

從本質上講，教育技術就是技術支持教育、技術促進教育和技術革新教育。事實上，教育技術的目的正在于為學習者（教師是特殊的學習者）終身學習創造身臨其境的學習環境。在這個虛擬現實環境中，教師是一個獨立思考型的學習者，自定目標、自定步調、自我調控和自我反饋。顯然，教師教育的傳統模式已經被打破。教師由被動地學習變為主動地參與學習，他不僅是學習者，而且可能還是資源的創造者、知識的貢獻者和智慧的分享者。這種學習模式看似欠缺系統性，顯得無序和隨意，但其持續性、規模性、針對性和體驗性又是傳統教師教育所無法相比的。網絡改變了人們的認知觀，同時也改變了人們學習和受教育的方式。教師教育不能排斥信息時代網絡教育這一形式，因為網絡教育為教師教育終身化提供了可能。不難預見，教育技術必將在促進教師專業發展、創造終身型學習環境中發揮著越來越重要的作用。

教育技術不但注重總結性評價，而且同樣重視形成性評價。首先，在教育技術環境下，對教師的信息素養要求更高，教師的專業知識和專業能力都表現出較強的動態性和拓展性。因此，教師必須能夠運用教育技術主動參與、主動探索未知領域，必然會遇到新問題，甚至是失敗多次以后才會找到解決新問題的方法，這顯然比靜態地考查教師的專業知識和技能有價值、有意義。其次，作為新型教師，教師的主要任務不再是說教式灌輸，而是必須能夠運用教育技術手段和工具開展信息化教學。因此，評估教師教學質量的指標不再是簡單地觀察教師“表演”是否精彩，而是轉為考查教師的信息化教學能力——創設問題情境，引導學生思考并優化問題解決方案。最后，教學的目的是促進學習者的發展，從教育技術的視角分析，教師本身也是特殊的學習者。因此，教師工作績效應該包括兩個基本方面：（1）教師的自我總結和自我反思（促進教師發展）；（2）學生在信息化環境中自我解決問題的真實能力（促進學生發展）。

盡管教育技術不是改革教師教育模式和提升教師教育質量的唯一途徑，但教育技術是為了促進學習（包括學生學習和教師學習兩個層面），對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。就學習對象而言，教師教育就是教師群體的特殊學習活動。因此，積極推動教育技術和教師教育的深度融合，必將走出一條創新、聯合和可持續發展的教師教育之路。

[1]余勝泉.非正式學習研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）.

[2]范丹紅.論我國教師教育模式發展與變革研究[J].前沿,2013(8).

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