教師的教育自主權與職業倦怠

王 海，方建玲

（1.甘肅武威第十五中學；2.甘肅武威第六中學）

作為一名接受過正規高等師范教育的教育工作者，從教10年來，深切體會到教師只是學術上的專家而不是管理上的專家，教師本身沒有管理學校的行政權力或能力。但是，教師應當有教學自主權（教學內容、教學方法、考試方法、評分方法等），教師在教什么、怎樣教等方面應當有著很大的自主權，教師的教育自主權如果被限制甚至扼殺，就很容易出現職業倦怠。“職業倦怠癥”又稱“職業枯竭癥”，它是一種由工作引發的心理枯竭現象，是在工作的重壓之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是源自心理的疲乏。在競爭越來越激烈的今天，職業倦怠正在成為一個不容忽視的社會心理問題。

教育行業由于自身的行業特點，再加上目前教育改革尚不到位，并且社會輿論導向偏頗的大環境尤其如此。

在這種大背景下，我們倡導的主體更多的是指向學生自主，強化學生自主選擇、自主創新、自主發展，甚至將學生的自主提到凌駕于教師主體的不恰當的高度，而對作為教育者的教師的自主性卻被忽視了。

人們在探討教師的價值時，過多地強調教師作為客體的價值，而忽視教師作為主體的價值；習慣于從外部向教師作出規約，而缺乏從內部給予教師以本體性的關照。長期生活于這種語境下的教師，也習慣于被規約、被指導。這種被規約的生活，扭曲了本屬于教育職業生活的本真面目，使教師的職業生活失去心意和情趣，久而久之，形成教師的職業倦怠，教師展現自己教育觀點、個性以及情感的權利在工作中被削弱。當教師缺乏教學自主權的時候，教師很難成為教學的真正主人，教學對教師來說，已經不再是幸福的源泉，而常常淪為一個應付的差事。因為，在這種情況下，教師的一些別出心裁的教育教學靈感、教育智慧、教育思想往往被壓制，甚至被扼殺。同樣，學生的身心發展也常常因為教師自身的發展受挫而在不知不覺中受到影響。

教育行業不同于生產車間的流水線，要生產的是統一規格的產品。教師也不是流水線上從事簡單勞動的工人，所要做的只是進行程式化的操作。全社會都來尊重教師的教育自主權是培養全面發展的學生的要求，也是避免教師出現職業倦怠的人文關懷的體現。