在公共藝術課程中培養學生的創新能力

張 莉

（常熟高新園中等專業學校）

公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程。根據旨在幫助學生了解美術及應用美術的基礎知識，熟悉其基本審美特征，理解作品的思想情感與人文內涵，感受社會美、自然美和藝術美的統一，獲得身心愉悅與欣賞經驗，豐富人文素養與精神世界，拓展審美視野，提高審美能力，發展創新思維，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養綜合素養，提升生活品質和文化品位。

創新思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。美術教育被公認為是培養創新精神的最具成效的學科之一，是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑。因此筆者在公共藝術（美術）教學中著重培養學生的創新思維，主要的方法有以下幾點：

一、創設情境，鼓勵創新

由于學生的學習積極性差，學生的學習幾乎完全依賴教師，只要求教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此產生了依賴心理。作為教師，就應該在平時的學習過程中注重學生創造性能力的培養。培養學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的作品。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

如，教學拓展模塊《平面構成》時，對學生來說，通過對點線面的認識和理解，體會構成的魅力，再通過想象點線面的重構，將平面構成的表現技法與傳統繪畫結合起來，創作了一系列優秀的現代繪畫作品。

二、合作探究，培養思維的發散性

在學生創新心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性、探求答案的思維過程。

我們知道，一般學生作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，常采用“一問多思”“一題多種表現”等方法來教學。教師要激發學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣。

如教學《材質與肌理》的時候，我們一般都是照書本臨摹，這不僅限制了學生的想象力，同時也降低了課堂學習的積極性。因此，筆者改變原來的教學思路，課前先分組，請學生自主探究肌理表現的幾種方法，然后通過示范演示相關表現技法，教師在過程糾正學生的表現技法，如此讓學生在掌握基本技法的基礎上，發揮自己的主觀意識，設計并制作不同的機理表現作業，這不僅提高了他們的興趣，同時也是他們真正做到了從自身的興趣去學習和認識，并且還鍛煉了他們的合作精神。

三、倡導民主，培養思維的批判性

平等的師生關系創設和諧的課堂環境，是培養創新思維教學的前提。只有在這樣的環境下，學生才沒有思想負擔，敢于發表自己的見解。在課堂教學中，教師要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲，讓學生敢想、敢說、敢問，從培養思維的批判性來進一步培養創新思維。

如在講解《中國美術賞析——建筑》時，課程中將學生分組并主要負責其中的一種建筑形制，在課堂上讓學生來講述該建筑，并要求學生對建筑形制優缺點進行深入分析和研究，學生經過自己查資料和小組討論，得出了很多有意思的結論。比如，某小組在講解“橋塔建筑”時主要講了大雁塔，它是由高層樓閣發展而來，其塔身是一座多層樓閣，每層都有飛檐翹角、平座和門窗，可以登臨眺望。同時，他們也指出了大雁塔是磚木結構的，遇火容易燃燒，因此防火很重要。

四、向大師學習，注重積累，形成個性表現

如何提高學生的創新思維，使學生創意表現具有自我個性。這是公共藝術教學中最重要，也最復雜的一件事。藝術作品是藝術家情感的流露。讓學生通過學習大師的風格，使學生在學習過程中用心靈去感受藝術、熱愛藝術，盡情發揮學生對藝術的主觀能動性，創作出真正屬于自己的藝術作品。筆者在公共藝術教學中，就充分利用這些大師給我們留下來的資源，充分講解，使學生去體會大師的藝術情感，從而拓展學生的創新思維。如：凡·高的大多數作品均以黃色為主色調，黃色的熱烈奔放與凡·高瘋狂的個性形成了共鳴。因此才有了《向日葵》《鳶尾》等等。他用黃色來表達自己的情感，使他火一般的熱情得到宣泄。在凡·高看來，黃色是陽光、友情、希望的象征。無論是凡·高對色彩的強化處理，或是塞尚理性地控制色彩，還是博納兒主觀隨意組合色彩，都能感受到大師們獨辟蹊徑的主觀意識的表達，每個人都有自己的個性和特點。通過大量地分析研究大師的作品，增強學生的理解力，使學生感受到藝術的魅力的同時，也充分領悟個人個性的重要性，從而結合創作訓練，掌握如何發展創意個性，達到思維上的創新。

五、建立科學正確的評價機制，促進創新

教師對學生的評價是培養學生創新思維的關鍵，建立科學正確的評價機制能促進學生創新思維的培養。21世紀的繪畫是走向分析設計的時代，強調個人的自信。學生能否成才關鍵在于教師能否尊重他們的個性，學生個性中的獨特人格特征，如敏感、強烈的表現欲、好強、自信，教師應給予鼓勵和保護。

傳統教育喜歡用統一標準要求學生，一致性的思維、一致性的表現方法、一致性的作業，使學生形成循規蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，造成學生的自卑感，容易使他們缺乏信心，更無從談創新思維。公共藝術教學中培養創新思維必須因材施教，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度地發揮潛能，從而使每個人都得以發展。學生在作業中表現出來的千差萬別，教師應科學地看待，而不能以自己的水平去修改或否定學生的作業。

在公共藝術課堂中，對學生創新思維的培養要給予高度重視。從大量的習作和長期的實踐中，有意識地充實、加強、完善屬于自己的創新思維，讓創意能力在藝術創作中插上翅膀，翱翔于廣袤的藝術天空。

［1］徐健.關于公共藝術教育功能的調查和建議［J］.長春教育學院學報，2014（20）.

［2］李丹.公共藝術教育在創新型人才培養中的價值研究［J］.藝術教育，2014（11）.