淺析微課教學的心理學原理

田 甜

（青島職業技術學院）

隨著網絡技術、移動設備的發展和普及，微課作為在線教育微型學習的代表應運而生，打破了傳統的教室授課的學習模式，使的學習變得隨時隨地、易于獲得。微課屬于微型學習的一種，出現于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院。

一、微課的特點

1.教學理念：突出以學生為中心

（1）學習時間和空間的自主性。學生可以根據自己的時間安排、學習進度和學習興趣和需要來進行“隨時隨地的學習”，并且可以根據自己學習的程度不斷回顧教學資源，進行復習和選擇性的加工。

（2）突出學生學習的自我管理。學生可以根據自己的進程不斷對自己的學習過程進行反思和調整，適應自己的學習特點，提升自主學習的自我管理能力，使學習過程變成了一種個性化的過程。

2.教學內容：整合化、模塊化

傳統課堂一個學時相對較長，在時間進程上是線性的教學流程。較長的學時的優勢是可以組織更為充分、更為精細的內容，更適應以教師為主體和引導的教學理念。但是線性的時間進程導致知識點的講解和練習環節進行過后就不能再復現，學生想要再回顧就變得困難。

3.教學方法：重新建構學習流程

“翻轉課堂”是近年來出現的一種顛覆傳統教學流程的教學模式。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”。

二、微課教學設計與組織背后的心理學原理

1.建構主義理論與微課

建構主義理論其核心可以概括如下：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義是微課教學設計的理論基礎，無論是翻轉課堂對教學流程的翻轉，還是教師通過微課視頻將教學任務前置，都充分地體現了建構主義的宗旨。

2.認知心理學與微課

認知心理學認為，人的學習是一種信息加工的過程，信息在人的大腦中的存儲是按照一定的“圖式”“腳本”進行存儲。圖式和腳本指的是，人們對生活中的一些概念和活動場景進行的概括化，代表個人對事物、人或環境的知識的認知結構。知識組織的圖式化和腳本化，而不是純粹按照客觀知識體系的組織存儲，而是要符合個體實際生活經驗和解決問題的需要，同時有利于提高存儲和提取信息的效率。

因此，在設計和組織微課時要注意：

（1）微課內容的知識容量要符合合適的認知負荷。微課是知識的片段，需要建立適合的認知負荷，既不要太容易，浪費精力，又不要過于困難，超過學生的注意力限度，阻礙知識的建構。同時，隨時隨地的學習、學習時間的緊張、認知資源的有限，要求在組織微課時忽視無關刺激，突出重點精華，刪除冗余信息。

（2）微課內容的內容組織要有恰當的組織。在組織微課時，要注意不要將微課割裂為單個的、孤立的“信息孤島”。首先，在某次微課內，對信息進行高密度整合，使材料形成少而精、簡而賅的知識組塊，以便學生在短時間內理解記憶、融會貫通，并重視引導學生進行深度思考，使學習者不只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面；其次，整合教學內容時也要考慮到實際情景中解決問題的“圖式”與“腳本”，來對知識進行組織；最后，教師要對所教授的知識體系有深刻的理解，雖然設計只是圍繞著一個或者幾個知識點的微課，但是要有“全局觀”：在微課之間，注重知識點之間的聯通，使微課之間相互呼應，形成有體系的“微課程”。

3.人際因素與微課教學

教學是一種對話交流也是一種人際互動，教學本質始終是圍繞著“人的發展”，這也是人本主義觀的核心。利用科技手段構建課堂，可能走入的另一個極端就是，忽略教學中的人際因素。

當前，教育界對“微課”“翻轉課堂”的研究、應用有著極高的熱情，但是如何將這種新式的教育模式的效果合理發揮，必須適應其背后的心理學與教育學規律。微課的存在對傳統課堂是一種有益的補充，對傳統課堂在教育理念和形式上也是一種促進和變革。如何提升微課教學效率，使微課獨特的教學內容、教學形式和教學方法更好地服從于教學的心理規律，需要心理學工作者與教育工作者共同努力。

鄭曉軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014.