高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)微課程教學(xué)方法初探

林楚華 龍潔珍 廖廣婧 趙月飛 蔡 典 溫鴻源

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

所謂微課程（Microlecture），指的是利用建構(gòu)主義原理方法而形成的實際的教學(xué)內(nèi)容，它具有時間短、內(nèi)容多、效果好等優(yōu)點，主要用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或者是下載后實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)活動中，微課程以視頻教學(xué)為主要載體，通過教師對教材中某個重難點知識的講解，展示相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程，從而實現(xiàn)各種教學(xué)資源的有效組合，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引入微課程的可行性

1.創(chuàng)新了康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)

對于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說，重要的手段就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個臨床學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)并使用所學(xué)知識。微課程的出現(xiàn)為這一手段的實現(xiàn)提供了一種新的渠道。傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，絕大部分教學(xué)都是靠教師用抽象的文字解說，可以利用的視頻資源也很有限。通過微課程的設(shè)計，將傳統(tǒng)的和枯燥的內(nèi)容通過生動形象的圖片、視頻、聲音等展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)新了康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的積極性

康復(fù)治療技術(shù)是一門操作性較強的技術(shù)，該專業(yè)學(xué)生除了要掌握理論知識外，還要有嫻熟的操作能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動的一方，在“灌輸—記憶”的教學(xué)模式中學(xué)生的主動性被壓制，失去了積極性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣甚至有抵觸感。興趣是最好的老師，因此將微課程引入康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式、教學(xué)手段，更重要的是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)的、枯燥的內(nèi)容通過生動形象的圖片、視頻、聲音等展現(xiàn)給學(xué)生。微課程的在線功能，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)得以實現(xiàn)；在這個移動工具寸步不離的信息時代，微課程的移動學(xué)習(xí)功能，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者讓學(xué)生參與微課程的制作，訓(xùn)練學(xué)生臨床思維及思維的嚴(yán)密性、處理問題的能力及表達(dá)能力等，使學(xué)生實現(xiàn)主動參與，體現(xiàn)自我。這就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果。

3.促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收

從人的記憶規(guī)律來講，生動形象的事物能直接刺激人的視聽感官，增強記憶效果，比起單純依靠抽象的文字及簡單的重復(fù)說教，生動形象的事物的記憶效果要更好。微課程將簡單枯燥的康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)知識、操作，采用一種生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的感官刺激，我們可以在微課程中，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，學(xué)生不僅可以掌握具體的知識，同時能夠體會到康復(fù)治療技術(shù)的具體使用，加深對知識的理解。

二、微課程在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的具體運用

筆者將《康復(fù)評定學(xué)》中步態(tài)評定這一章節(jié)采用PPT 式進(jìn)行微課程設(shè)計。PPT 式的微課程比較接近真實授課的講授方式，它與平常老師利用多媒體投影PPT 授課的方式很類似。這種微課程一般是錄制老師講課的聲音作為背景音頻，主要屏幕顯示的是相關(guān)內(nèi)容的PPT 幻燈片，最后轉(zhuǎn)換為視頻形式傳播。

1.運用微課程進(jìn)行導(dǎo)入，將作業(yè)任務(wù)分配給學(xué)生

按照這一章節(jié)的內(nèi)容將學(xué)生分為若干組，吩咐每組同學(xué)通過組內(nèi)合作將所分到的內(nèi)容制作成視頻。在這個過程中，學(xué)生不僅要自主學(xué)習(xí)課本的理論知識，更要理解知識并將理論知識轉(zhuǎn)換成操作來檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度。

2.運用微課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的展現(xiàn)

利用微課程對學(xué)生所制作視頻加以點評，指出優(yōu)點及不足之處，并一次對理論知識進(jìn)行講解，通過反復(fù)地接觸這些知識，要讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識；最后完善本章節(jié)的微課程，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。在此過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.運用微課程對重點、難點知識進(jìn)行歸納總結(jié)

教師根據(jù)臨床經(jīng)驗，將本專業(yè)的重點及難點進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對性地制成微視頻，通過微課程的在線及移動功能提供給學(xué)生，強化學(xué)生對知識的掌握。

4.運用微課程實現(xiàn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的連貫性

康復(fù)醫(yī)學(xué)是以改善殘病患者的能力障礙，提高殘病患者的生活質(zhì)量，使其能夠回歸社會、生活及工作崗位為目的，這就決定了作為一名康復(fù)治療師，將面臨不同病種的病人，從長遠(yuǎn)發(fā)展，康復(fù)治療師需掌握全面的醫(yī)學(xué)知識；運用微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師可結(jié)合自己的臨床實踐，將某些典型疾病的發(fā)病，疾病發(fā)展、評定、診斷及治療，甚至是出院康復(fù)，制成微課程，使學(xué)生對疾病有整體的認(rèn)識，并將自己所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識橫向聯(lián)系起來，形成嚴(yán)密的臨床思維，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高作為一名康復(fù)治療師的使命感，增加學(xué)生對專業(yè)知識的探究欲渴望。

總之，充分地利用微課程的優(yōu)勢，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)科的特點及學(xué)生的身心發(fā)展特點，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中引入微課程，將枯燥的專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、生動的微課程展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的高效教學(xué)。

吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐［J］.語文教學(xué)通訊，2014.