試談教與學同步

石銀軍 李沛喬 范天中 楊 帆

（寧夏回族自治區平羅縣職業教育中心）

教與學，是教學過程中最基本、最重要的關系。正確認識和處理之一關系，有利于提高教學質量。教師的技能，以教材為內容，以學生為對象，不僅給學生傳授知識技能，還要教學生如何做人。學生的學，是在教師指導下學習和掌握知識技能的活動，教與學是教學雙邊活動中的一對主要矛盾。教與學不同步的課堂教學往往是教不到位，學不得法。現代教育，進一步優化課堂教學結構，提高教學質量，就應重視對教與學同步的研究。

一、研究學情，以學為軸

教學的對象是學生，教師的教必須以學生的學為主軸，做到教服從于學，這就要求教師首先要“知彼”——掌握學情，即掌握學生原有的知識基礎、學習方法、學習習慣，學習心態等。每一個學生的學習過程，都是通過自己的大腦，運用科學的學習方法，獨立掌握學習內容，是任何或物都不能代替的認識過程。不符合學情的教是主觀盲目的，也是低效率的。教師在掌握學情的基礎上，還要鉆研教材，按大綱的具體要求，把握教材重點、難點和關鍵，設計出自學、提問、講授、小結、板書、聯系等教學思路和學生的學習思路環環相扣，為學生的學習成功奠定良好的基礎。

二、角色轉換，掌握學情

角色轉化就是教師在備課時要把自己放到學生位置上去想例題、練習題的難易以及可能出現的心理、知識障礙，以此來確定教學方案，精心設計講與練的各個環節，特別是突出重點、突破難點的環節，力求讓學生掌握最基本的知識、最基本的理論、最基本的技能和最基本的思維方法，使教學具有客觀性、針對性和科學性。角色轉換是克服教師“重教才，輕學情”的有效方法。只有教師主動將自己置身于學生的位置上去設想，才有可能根據學生的實際實施具體的教。做到學生難懂的，想知道的知識精講、多講；學生易懂、已經知道的知識少講或不講，從而使教學同步，順利實現教學目標。

三、激發興趣，形成契機

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因。有了興趣，就會產生去實踐、去探索、去思考、去創新的動力。要激發學生的學習興趣，一是師生心理相容，即教師充分尊重學生、了解學生的學習困難。既要耐心幫助，又要注意培養他們克服困難的品質。教學中既要嚴格要求，又要循循善誘。只有師生心理相容，關系融洽，學生才能信其師、親其師，愿聽其導，樂聞其教。二是根據學生好動、好問、好奇的特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景，做到以懸設問、以疑引思、以趣誘學、以奇促學，激發學生心理需要，形成“心求其通而未得”的最佳學習境界。

四、尊重主體，調動參與

學生是學習的主體，是學習的內因，只有學生主動參與教學活動，教學活動才有效果。教學活動是一項思維活動，只有通過教師的啟發、誘導，才能激發學生的學習興趣。因此，教師要教育學生樹立明確的學習目的，幫助學生克服學習中的困難，培養學生良好的學習習慣，從學生實際出發，采取多種教學方法和教學手段來激發學生的學習積極性。教師在教學中要善于提供學生的手、腦、口都參與教學活動的全過程，抓好思維的啟動，引導學生看、做、說、思、議、寫，形成知識鏈和思維鏈。這樣，教師的主導作用才能發揮出來，也只有教師充分發揮主導作用，才能充分調動學生的參與。

五、強化反饋，及時調控

接收和輸出教學信息，及時進行反饋調控，是教師的基本功之一。數學教學是一項邏輯思維很強的活動，因而強化反饋信息，及時調整控制，使教與學的活動不斷趨于同步是極其重要的。

1.預先控制。授課前正確估計學生學習中可能出現的各種情況，制訂好解決的方法、措施，出現問題后相機解決，

2.反饋控制。授課中當教師的信息輸出后，要及時通過學生神態和口答筆算等方面反饋回來的信息，有針對、有目的地加以調控，重新輸出信息進行調整補救。

3.隨機控制。教學中遇到備課時考慮不周的環節或課堂上的偶發事件，教師要利用自己的教學機智和教學藝術進行調控，減少干擾。

李怡然.談高等職業教育中的實驗教學改革［J］.職業教育研究，2006（09）.