善用記憶規律，提升初中英語詞匯教學效果

王棟梁

（福建省石獅市錦峰實驗學校）

著名物理學家阿基米德曾說過：“給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我就能撬動整個地球。”英語詞匯就是支點，如果學生能夠學好英語詞匯，記住英語單詞，那么，學生的英語學習目標將會很快實現。與此同時，記憶單詞也不是一件容易的事情，學生常會出現難理解單詞本身的意義，記憶不持久等問題，因此，為提高英語詞匯教學效果，教師應善于運用記憶規律，引導學生喜歡記憶單詞，喜歡常去回憶單詞，以此提高對英語詞匯的理解，增加記憶的時間。

一、善用記憶規律，明確記憶目的，提高詞匯學習的積極性

在初中英語詞匯的學習中，首先，學生應該做好久遠記憶英語詞匯的準備，這是一個良好的學習習慣，有利于興趣的形成，有利于詞匯量的積累，有利于教學活動的順利開展，促使學生提高英語學習能力。其次，學生應該明確記憶英語詞匯的時間，由于英語的表達與中文的表達是有很大差別的，導致學生在學習第二語言時很迷惑，很難準確地記憶單詞，久而久之，學生會對自己學習英語的能力產生懷疑，擔心自己天生不適合學習語言，從而導致學生在學習英語詞匯的每一步都不堅定，不利于詞匯教學效果的提升。因此，學生要明確自己記憶詞匯的時間，要有時間性的復習、回憶記憶過的詞匯，達到鞏固單詞的效果，增強學生的記憶力。最后，教師的優秀指導也是相當重要的，這是促進學生產生學習興趣的關鍵，需要教師主動去發現學生的特點、興趣，并合理地根據這些特點引導學生記憶，端正學生的學習態度，激發學習的欲望，促進英語詞匯教學效果的提升。例如，學生的喜好不同，有的喜歡在課余時間聽歌曲，有的喜歡看動漫書籍，也有的喜歡在操場上奔跑等。這樣，教師就可以給學生適當地推薦一些英文歌曲及英文動漫，在聽歌曲、看動漫中，學生想要理解其中的意義，就要去探討、去學習，激發學生對英語詞匯的求知欲，提高學生英語學習的主動性。

二、善用記憶規律，對單詞進行精細加工，促進理解

在學習初中英語詞匯時，學生想要記憶得更長久，就要先去分析、理解要記憶的詞匯，只有弄明白了其中的意義，才能夠自由地分配加工英語詞匯，提高詞匯記憶的有效性。其一，學生要發現同義詞，并進行合理的歸納。這樣，學生在一定的程度上，學習到相當多的詞匯，而且對同義詞進行歸納，使詞匯在學生大腦中的存儲很有條理，有利于舉一反三、聞一知十，拓寬學生的英語思維。例如，學生在記憶“happy”這一單詞時，要想到與glad，nice 等詞匯一起記憶。其二，學生要發現反義詞并進行合理的歸納。例如，教師在講“tall”這個詞時，學生不僅要積極參與詞匯的拼寫、記憶，還要能夠想到其反義詞“short”，同時，學生還要在學習英語詞匯的過程中，合理、科學地運用歸類方法，將詞匯進行分類，豐富詞匯量，理清楚詞匯與詞匯的區別，使記憶更深刻。其三，學生要區分清楚容易混淆的英語詞匯并進行科學的比較。例如，一方面學生要及時地發現容易混淆的詞匯，如quiet 與quite，fifteen 與fifty，hour 與our；另一方面，學生不僅要牢牢地記住每一個單詞的拼寫，還要對每一個單詞進行深刻的探討，記清楚每個單詞本身的含義，避免學以致用的尷尬，提高所能記住單詞的實用性。

三、善用記憶規律，學生應及時復習，避免遺忘

在學習中，學生的記憶是有規律的，同樣，遺忘也是有規律的。一般是根據學生的記憶時間逐漸遺忘，只是，并不是全部忘記。因此，學生在學習、記憶初中英語詞匯時，一定要注意對所識記的單詞應及時地復習、回憶，也就是說，在記憶的過程中，學生應該有明確的復習時間，養成溫習、回憶所識記單詞的習慣，以保證記過的單詞不被遺忘。學生復習、回憶所識記單詞時，也要講究方式、方法。第一，詞匯的學習是枯燥、乏味的，學生可以利用課余時間通過聽英文歌曲、看英文書籍，復習、回憶所識記單詞，強化記憶；第二，學生可以在日常生活中，包括在課下活動時間，要求自己用英文與他人交談，組織自己所識記的單詞，組織成句子，這樣不僅有利于學生學以致用，還有利于學生更好、更快地復習、回憶單詞，提高識記單詞的有效性。

綜上所述，善用記憶規律，提升初中英語詞匯教學效果，告知學生學習英語不是一天兩天的事情，需要學生根據教師的引導，加強對英語詞匯的記憶，把識記英語單詞當作一件快樂的事情，以此提升初中英語詞匯教學效果?？傊?，No pains,no gains.

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