初中數學學困生成因與轉化

張海龍

（四川省內江市第六中學）

“數學學困生”即數學學習困難的學生，是指在數學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。《義務教育數學課程標準》中的核心理念指明：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念充分體現了當代教育對公平、優質、均衡、和諧的要求；也體現了數學教育對學生主體地位的回歸和尊重。這就要求教師必須正確對待學生間的差異，尊重每一個學生的個性特征，尤其是對待學習困難的學生更要有極大耐心，從而促進整體的多樣性發展。現實教學中，學生學習數學并不是一帆風順的，多種原因造成不少的學困生。為此，轉化學困生也就成為教師教學中一項必須面對的艱巨任務。

一、數學學困生成因

1.缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱

通過對多年來學困生的分析，發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅強意志和信心。

2.學習方法、策略運用不當

調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。初中生年齡較小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。不注重數學的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數學的學習，最終形成了學困生。初中伊始，導入有理數內容，用字母表示數時，許多學生思維暫時跟不上，一時的學習極度困難，造成部分學生產生自卑感，漸漸放棄了學習數學。另外，還有學生心理和生理上的原因等。

3.考試障礙

調查發現，數學學困生往往在數學考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為：（1）懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。（2）心理焦急造成審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目。（3）處理不好，造成全題失分。考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮，使學困生得不到滿意的數學成績。久而久之，就會對數學學習產生厭惡情緒。

4.教師教學方法不當

由于受應試教育的影響，初中數學教學仍在不同程度上存在下列情況：

（1）教師教學上要求“一刀切”。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現大量學困生。

（2）教學方法上灌輸型盛行，教師講得過多，學生思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

（3）作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，學生普遍把作業當成“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生做針對性的輔導。

二、預防和轉化學困生的方法

1.更新教學理念，轉變教學方式

教師需要轉變教學觀念，教學方式也要改變。教育是愛的藝術。教師有了愛心，他的教育才會成功。教師應時刻親切、真誠地關心學困生學習和生活，用自己的真誠喚醒他們的上進心。如面對面批改作業，課堂提問、課堂巡講，充分了解他們的學習狀況，然后進行必要的疏導，對在他們作業和答問中的錯誤要耐心給予更正，力求使其弄懂，切勿惡語相向。同時，對他們一絲一毫的進步應及時給予肯定和表揚。教學中應注重積極引導學生參與情景體驗、活動過程、合作交流，促進每一個學生真正成為學習的主人，全面提高學習成績。

2.創設愉悅情景，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就告訴教師構建輕松愉悅的教學環境，是激發學習興趣的必要前提。因此，教師一定要在備課上狠下工夫。如導課設計上應靈活多樣，可以以故事導入、可以已學知識類比導入、可以古詩詞導入等。課堂教學中做到精講多練。做到多提問題，讓學生積極展示自己的所學所知。對于簡單一些的問題引導學困生作答，讓他們體驗成功，增強對數學的學習興趣。

3.指導學習方法，培養學生良好的學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數學成績總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”學生覺得易懂、好記、輕松。數形結合法是先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。

4.掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用；第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

三、重視師生互動，減輕學生負擔

心理學家曾指出：“我聽，我忘記；我看，我記住；我用，我學會；我教，我掌握。”鑒于此，老師應切實避免“滿堂灌”“一言堂”的教學行為，盡可能創造條件，組織和引導學生參與課堂的教與學。其一，課堂上讓學生有時間思考，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是機會給予了少數學生。可以讓學生把自己的想法說給同桌，培養善于表達的習慣。若是內容簡單，教師應盡量讓學生自學，與同伴交流，在練習中找到不足，師生一起歸納總結。其二，課堂上讓學生充分交流與合作，劃分學習小組（八人一組），或讓學習優秀的學生專門負責給學習有困難的學生進行講解，或一題多解分享，或難題攻關等，教師密切跟蹤并及時指導。對于交流中出現的好方法提出表揚，讓學生公開展示。期間教師要關注學困生的表現，督促他們聽、記、講。如此，學生學習興趣起來了，也不會認為學習數學是個負擔。

數學教學實踐證明，只要教師勤于研究教法，常懷對學生疼愛之心，激發學困生的學習興趣，學困生的轉化是完全可行的。

［1］余文森.有效數學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］張雄.數學教育學概論［M］.西安：陜西科學技術出版社，2001.