當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策

達瓦吉

（西藏拉薩市堆龍德慶縣中學）

隨著教育改革的深入，初中數學課堂教學要實施素質教育，提高課堂教學質量，培養學生的數學思維能力，提升數學素養，目前的初中數學課堂教學仍存在一些問題，數學教師要認真反思課堂教學，找出不足，探索有效的辦法，發揮學生的主動性，開闊學生視野，激發學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，幫助學生掌握數學知識，打造初中數學高效課堂。

一、初中數學課堂教學存在的不足

1.教師備課不夠充分，對教材例題隨意處理

教學改革日益深入，很多數學教師在課堂教學中往往只注意將課堂的時間交給學生，讓學生主動參與，而忽略了對學生學習行為的指導，學生處于完全“解放”的狀態，課堂上表面熱熱鬧鬧，其實卻收效甚微，教學過程以學生發展為本，教師的責任并沒有減輕，相反，教師更要進行充分的備課工作，預設學生可能出現的討論結果，從而更有效地引導學生的學習，保證師生之間共同探討數學問題。教師不但要研究教材，還要研究學生，掌握學生的認知特點、知識經驗，在此基礎上進行教學設計。一些教師因為備課不充分，導致課堂教學秩序混亂，隨意處理教材內容，增大學生的學習難度。

2.課堂提問缺乏實效

學習起于思考，而思考源于疑問，學生的思維活動從問題開始，在初中數學課堂教學中，設置問題是教師引導學生思考的重要方式。課堂提問是必要的環節，但許多教師在數學課堂教學中頻頻提問，學生泛泛回答，甚至齊聲回答，問題設置沒有主次，體現不出層次性，學生沒有思考的時間，封閉性提問太多，只追求問題的數量，忽略問題的質量，師生之間缺少互動，能夠激發學生思考的提問很少，機械性回答雖然教學氣氛活躍，但收效甚微，不能體現學生思維的創新性。

3.注重形式，忽視效果

為了激發學生的學習熱情，許多教師關注課堂形式的多樣化。在數學課堂的教學中，想辦法創設生動的數學情境，教學情境能夠將枯燥的數學知識轉化成生動形象的情境，激發學生的興趣，但數學情境與教學的目標不切合，忽略了知識技能的重點問題，減少了學生的探究機會。學生缺乏思考與創新，限制了學生的創新思維，影響了數學教學質量。

二、對數學課堂存在問題的解決途徑

1.進行有效提問，提高學生的參與度

數學教學要面向全體學生，培養學生的創新能力。教師要引導學生認真思考、勇于探索，創造民主、和諧的學習環境，對學生提出有效的問題，設置合理的問題環節，減少無效提問，減少封閉性的提問，多提開放性問題，問題難度要適中，深度有層次，保證提問的質量。課堂是師生雙方互動的平臺，師生相互尊重、相互信任，實現教學民主，教師要尊重學生的課堂行為，傾聽學生的回答，對于學生的錯誤答案予以正確的分析引導，激發學生思考。

2.深挖教材，精心備課

《義務教育數學課程標準》強調對學生數學能力和數學思維的培養。數學教師要認真鉆研教材，精心備課，明確教學目標，合理設計教學環節，了解學生情況，選擇生動的教學方式，精選課堂例題，通過例題的講解，幫助學生鞏固新知識。在學生理解新知識的基礎上進行練習，幫助學生進行深層次思維，挖掘數學教學的本質，切實落實好三維教學目標，提高學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

3.將數學問題生活化

生活化的教學，把數學知識轉化為生活經驗，根據生活情景引導教學，將數學與生活聯系起來，突破教學難點。例如，“環形跑道上的行程問題”一直以來是教學的難點，學生理解比較困難，教師用多媒體播放運動員長跑的視頻，化靜態的教學內容為動態的畫面，學生通過畫面很快認識到，跑得快的比跑得慢的多跑一圈時，兩人第一次相遇。抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到良好的學習效果。老師設置生活化的情景，激活學生的思維，從現實生活引入新知，抽象的數學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，密切聯系生活實際，挖掘學生身邊的數學資源，培養學生的觀察能力及創新思維素質。

總之，基礎教育課程改革，初中數學課堂教學發生了巨大的變化，面對初中數學課堂教學中出現的問題。教師要認真反思課堂教學行為，探索有效的解決辦法。發揮學生的主動性，拓寬課堂教學思路，采取靈活多樣的教學手段，打造初中數學精彩課堂，提高學生的數學思維能力，為將來的學習打下基礎。

［1］孫麗玫.信息技術與初中數學教學的整合［J］.中國教育技術裝備，2011（16）.

［2］高慎英，劉良華.有效教學過程［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.