新課改視角下的初中英語教學研究

朱遠玲

（廣東省惠東縣平山第三中學）

在新課程教育改革不斷深入的大背景下，初中英語的教學理念和教學方法都在發生著變化，如何按照新課改的要求，用新的教育理念來指導英語教學，是目前廣大英語教師正熱切關注和極力探索的重點課題。

下面，筆者就在自身多年教學經驗的基礎上，對新課改視角下的初中英語教學談幾點個人見解。

一、為學生創設真實的英語語境，體驗英語學習的實踐性

當前的初中英語教學，大部分教師都是使用我們的母語——漢語進行英語教學，沒有給學生提供在真實語境中運用語言的機會，這就導致學生感受不到英語學習的氛圍，也不能將所學英語真實地應用到生活實踐中。《義務教育英語課程標準》中指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”鑒于此，身為初中英語教師的我們，在學生初步掌握了一些英語知識與技能后，還應為學生創設一種真實的英語語境，讓學生體驗到英語學習的實踐性和應用性。

比如，在學習My family 這一單元時，我就要求學生將家里的一張全家福照片拿到課堂來，課堂上，在學生掌握了本單元的基本單詞和重點句型后，我就收集了幾張學生的全家福，抽出哪一張，該家庭的學生則要和同桌一起到講臺上去，同桌運用所學句型對照片中的人物進行發問，如Who’s that man（boy）？/Who is that woman（girl）？……該生則運用She’s.../He’s...等進行回答。這樣，我就為學生創設了一種真實的英語語境，給學生提供了真正運用英語的機會，使學生體驗到了英語學習的實踐性。

二、實施分層次教學，使每個學生都能在英語學習上有所收益

如今的初中英語課堂，教師通常使用的“一刀切”的教學形式，這就導致部分學生吃不飽、部分學生吃不了，久而久之，就挫傷了學生的英語學習積極性與創造性。《義務教育英語課程標準》中指出：“教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容、教學評價等方面做到靈活多樣，力求每個學生都有所收益。”鑒于此，身為初中英語教師的我們，在課堂中應充分考慮到不同學生之間的不同差異，即實施分層次教學，從而使每位學生都能在英語學習上有所收益。

比如，在學習Spring Festival 這一單元時，在重點句型的掌握方面，面對不同層次的學生，我制訂了不同的任務目標，如C 層次（學困生）學生，要求他們會朗讀這些句型，知道基本句意，并會背誦和默寫即可；B 層次（中等生）學生，在C 層次的基礎上，還要會簡單的句型替換練習，并可以跟同學對話；A 層次學生，則在B、C層次的基礎上更進一步，既可以跟同學和老師討論對節日的喜好程度和看法，在課后，又可以自編對話并與同學進行演練。這樣，通過實施分層次教學，全班學生都能在英語學習能力方面獲得進步和提高。

三、開發課程資源，拓寬學生的英語學習渠道

單純的課本知識的講授與灌輸，只能使學生掌握一些基本的英語知識和技能，這與新課標所提出的“使學生形成用英語與他人交流的能力”的目標還相差甚遠。《義務教育英語課程標準》中指出：“語言學習需要大量的語言輸入，教師要因地制宜，創造性地使用和開發英語學習資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道。”所以，身為初中英語教師的我們，除了英語課本，還應積極開發課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，這對于學生英語綜合能力的提高具有極大的促進作用。

比如，我們可以在課堂上依據具體的教學內容，將現代多媒體技術引用其中，如依然以Spring Festival 這一單元為例，課堂上，我運用多媒體技術為學生呈現了很多在課本上看不到的知識，如，春節的來歷、習俗、神話傳說，以及中國和外國的一些其他傳統節日，如，端午節、中秋節、圣誕節、復活節、狂歡節等，以此拓展學生知識面，增強學生的跨文化交際。另外，我還會開發一些其他資源，如，報紙、雜志等，以讓學生準確地了解英美等國家的現實生活，體會英語語言的發展，如此，我們便拓寬了學生獲取英語語言知識的學習渠道，幫助學生增強了體驗，提高了學生綜合語言的運用能力。

總之，面對新課改在我國的深入推進，我們一定要時時刻刻按照新課改的教學理念，來指導我們的英語教學，使初中英語教學的有效性和實效性在這一大背景下，獲得最大限度的提高。

夏海紅.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略［J］.才智，2013（06）.