七年級英語聽力教學教法探究

方 芳

（貴州省六盤水市盤縣第三中學）

由于各級升學考試在起著導向作用，所以教學實際中，有意無意地重視讀和寫，而忽視了聽和說。就語言的認知規律和順序來說，首先是聽，然后才能說，有了聽的輸入，然后才有說的輸出。在此，筆者想探究一下七年級英語聽力的教學教法。

一、夯實“讀”的基礎

七年級的學生詞匯量極其有限，其實聽和讀是相輔相成的。在英語語言的教學中，聽和讀的關系極為密切。聽，是知識的輸入和內化過程；讀，既是輸入和內化，也是知識的輸出過程。讀的內化過程大有裨益于聽，讀是聽的堅實的基礎。只有學生讀的東西多了，頭腦里存儲了很多東西之后，聽的能力才能得到順利的發展和提高。讀是嘴眼并用的一種學習活動，它借助眼睛的視覺功能和嘴巴的運動聲形并茂，刺激大腦的聽覺中樞來形成對知識的記憶。聽是難度更高一些的知識輸入過程，它缺少了眼睛的視覺形象，也沒有了嘴巴的運動刺激，主要靠聲音的刺激來再認曾經學過的知識信息。因此聽的難度就大得多。既然朗讀可以客觀而有效地刺激聽力，那么我們何不多做些有益而高效的朗讀來提高學生的聽力呢？

二、結合單元教學話題，充分利用課本上的聽力材料

現行初中英語課本附有聽力原文。這些聽力原文都是經過精心編寫或篩選的，其難易程度適中，比較貼近學生生活實際。因此，我們要充分利用好這些聽力原文。但如何使用呢？大體分兩種情況：一是針對基礎薄弱一些的班級和學生，可以讓他們在聽前仔細地朗讀一遍聽力原文，然后合上書來聽教師播放的聽力錄音，學生對聽力內容的再現率就會比較高，同時會收獲很多的成功體驗。二是針對基礎比較厚實一點的班級和學生，可以讓他們在聽過之后再去核對一下聽力原文，弄清楚那些不懂的環節或不太確定的問題。之后教師再作必要的點講，這樣學生就會豁然開朗。

三、教師的課堂用語是學生最真實、最簡潔的聽力材料

很多農村教師常說沒有聽力材料。其實我們教師自己就是最好、最直接、最經濟的聽力材料，但我們必須堅持不斷提高自己的英語口語水平和全英文授課方式。同時，必須嚴格要求學生：“English is the best! Try your best to learn and use it.”肯定和表揚嚴格遵守要求的學生，師生共同營造一個全英文交流和學習的平臺，為學生提供一個英語語言習得環境，并持之以恒，相信一兩個月就會形成學生自覺說英語的課堂紀律和習慣。如此耳濡目染久了，英語聽力自然就不再是一個難題，而是a piece of cake.

四、緊扣單元教學目標編寫簡短的英語故事

緊扣單元教學目標，對聽力作拓展訓練。編寫簡短而有趣的英文故事是一個很好的方法。七年級的學生年齡普遍在12 歲左右，幼稚的童話故事對他們來說卻具有極大的吸引力。因此，在每個單元的教學任務完成后，教師應該為學生找一篇或寫一篇緊扣單元教學目標的簡短而有趣的英語故事來念給學生聽。以此擴展學生的聽力訓練資源，提高其聽力的有效性和趣味性。

五、重視聽力技巧的培養

要提高學生的聽力，除了上述幾個方面外，我們還應該重視學生聽力技能的培養和訓練。可以分為聽前、聽中和聽后。

1.聽前。一方面，學生的身體要處于作息規律的健康狀態；另一方面，心理狀態要具有昂揚的斗志，同時帶有一點點適度的緊張，而非畏懼的心理。有了這樣的狀態，才可以保證能在輕松自然的環境中發揮出應有的水平。當然，學生事先對聽力內容及范圍有一個大概的預判，聽時將更加有的放矢。

2.聽中。學生的注意力要保持高度集中才能快速概括出文章的大意和細節。切忌遇到生詞便停下來冥思苦想，這會導致后續內容的錯過而丟分。

3.聽后。聽完每句話或每個短文之后，應迅速整理和回憶，并立即判斷和作答。

在聽短文時，一般而言，第一遍主要抓大意；第二遍可以一邊聽一邊記錄一些重要的信息；第三遍就可以邊聽邊作答。但如果第一遍沒能抓住大意，那就應該及時調整，第二遍接著重點聽大意。甚至有時候碰到比較難的聽力內容可能三遍都要用來抓大意，只有大意抓好了，學生才能夠對細節問題作出比較準確的判斷。

總之，在教學過程中，教師應該多發現學生的閃光點，多鼓勵，多肯定，少批評，要讓學生喜歡上聽力課，甚至對聽力課產生濃厚的興趣，這樣，整個英語教學水平才能夠大幅度提高。