情境引入在物理教學中的運用

高 奇

（江蘇省南京市六合區竹鎮民族中學）

一、情境引入在教學中的運用

1.利用物理學史創設情境

物理史上的每一個發現背后，都有一個有趣的故事，每一個故事都能給學生汲取知識的動力。在課堂上展示科學史情境，科學家那些生動有趣、艱苦卓絕的科研故事會深深感染學生，不僅能激發學生學習物理的興趣，還有利于培養他們刻苦學習的精神、實事求是的態度，陶冶他們的愛國主義情懷。

因此，對于教學中介紹的物理量和物理定律，都是以物理學家的名字命名的，在上課時，以此介紹他們的生平，主要的貢獻，發生在他們身上的有趣的事件，提高學生學習的興趣。

2.利用生活實例創設情境

物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上的，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難。因此，在物理教學中應利用生活實例創設情境，將物理概念、規律還原到學生熟悉的實際生活中，激發學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化；這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的興趣。

3.利用趣味實驗創設情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學生學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底摒棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。

4.利用多媒體創設情境

隨著現代教育的發展，課堂教學越來越多地運用現代教育手段，多媒體教學是一項運用比較廣泛和成熟的現代教育工具，并且得到了教師和學生的一致歡迎。

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。

我們可以看到，情境引入是廣大教師采用較多的導入方式。究其原因，是因為情境引入能夠把學生置身于某種與教學內容相關的情景中，引領學生在形象直觀的氛圍中參與課堂教學，比較符合學生的年齡和認知特點，是課堂教學常用的導入方式。

二、情境引入存在的問題

1.為情境而情境，被動適用

每個人都有發現和探求的欲望，對于教師來說更是如此。每學年，教師在單位教研或外出聽課的節數都在20 節左右。他們通過別人的課堂或多或少都有借鑒。情境引入被教師普遍適用，聽課教師在課下通過內化課堂收獲，在自己的課堂上必然也要使用，但其卻忽略了一個很本質的問題。通過課堂觀摩，我們只能有表面的收獲，內化后也是知其大概。對其深層次的問題，如遵循的原則、使用禁忌等缺乏后期的學習，課堂應用也就難以取得滿意的效果。天長日久，情境引入就成為課堂教學的一個點綴。

2.情境引入時間過長

情境引入對于教師來說是具有挑戰性的。設計不周全難以發揮作用，設計周全了時間過多必然影響后面教學。在教學中，一些教師普遍犯的錯誤就是時間的把握。

3.情境引入忽視學生認知特點

情境引入需要以學生生活或熟悉的場景為基礎進行教學。這就要求情境與學生認知的統一。在教學中，部分教師能夠使用情境引入，卻忽視了學生的認知特點。

情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的物理學習，并逐漸學會從物理的角度出發思考問題、解決問題。

青峰.簡明物理學史［M］.南京：南京大學出版社，2007.