初中歷史問題導學三分法教學模式探索

李芳芳

（福建省廈門市大同中學）

問題導學三分法教學模式能夠充分突出學生在教學活動中的主體地位，通過教師引導，自主發現問題、解決問題，提升學生的閱讀能力、思維能力以及知識運用能力等，充分發揮學生的主觀能動性。

一、問題導學三分法教學模式概述

問題導學是以問題為線索，以學案為基礎引導學生學習，師生共同合作完成教學任務。三分法主要是將學習分為三個階段，一般可以分成自學問題、探討問題、拓展問題三部分。這種教學模式能夠引導學生自主學習，培養其主動發現問題、思考問題的好習慣，有效提升教學效果，有利于學生真正的學有所得，學有所感。當然不同的課型所采用的方式和方法有所不同，本次主要以新授課為主進行探究。

二、課例分析

下面我以《中國歷史》八年級下冊第一單元第2 課《最可愛的人》為例，談談問題導學三分法教學模式的運用。

1.通過多媒體技術，創設情境，以設問的方式切入課題，引發思考，調動學生的學習積極性

本課導入以“鴨綠江”圖片為背景，播放歌曲《我的祖國》，展示新中國建立后到處一片安居樂業、寧靜和美的景象。而后跳轉：這種平靜的生活很快就被一場戰爭給打斷了。展示網絡上“抗美援朝紀念館”里的一段文字：“今天讓我們翻開歷史塵封的記憶，回味那些最可愛的年輕人。”這里指的是哪些人？（志愿軍戰士）由此導入新課。

緊接著展示本課要重點解決的幾個問題：抗美援朝該不該？值不值？抗美援朝戰爭勝利的原因？志愿軍為什么被稱為“最可愛的人”？通過問題的設置，激發學生的好奇心，開始思考質疑，教師再通過展示本課的主題板書脈絡，引導學生一步步進行探究，為本課的學習打下很好的基礎。

2.通過大量素材的展示鋪墊，巧妙設置問題討論，引發學生思維的碰撞，從而突出重點，突破難點

在介紹完抗美援朝的戰爭背景之后，設疑：朝鮮內戰是朝鮮的家務事嗎？美國出兵侵略朝鮮，中國也可以用其他方式支援朝鮮，但是中國為什么要派志愿軍入朝作戰？探討：中國出兵援助朝鮮該不該？

材料展示：“1950 年中美實力對比的表格”中國（百廢待興）美國（頭號霸主）。

教師過渡：因此，當時不少人認為中國不該出兵，應該關起門來搞建設。

提問：中國能不能不出兵？引導學生結合書本P7 第一、二段內容思考，同時繼續展示系列圖片：《美軍把戰火延燒到鴨綠江邊》《美軍轟炸我國東北邊境城市》《美國悍然出動第七艦隊入侵我國臺灣海峽》，展示圖片《金日成、樸憲永請求中國出兵援助朝鮮》，通過大家的激烈討論與分析，最終得出出兵朝鮮的目的———抗美援朝保家衛國。

3.利用小組合作學習策略，對教學內容中的重點難點問題進行討論，引領學生直面問題，共同探究

由于學生思維方式、知識儲備等的差異性，在小組討論過程中會對其創新意識進行有效培養，并提升學生全面思考問題的能力。在理解抗美援朝戰爭意義時，我首先展示圖片：《中國抗美援朝戰爭紀念館》和《紀念碑》，以及《美國朝鮮戰爭紀念館》。

然后設疑：美國說“自由不是無代價的”，但他們這場所謂的“為了自由而戰”的戰爭給各參戰國帶來的到底是什么呢？

展示數據：美軍朝鮮戰爭紀念館顯示的傷亡、失蹤、被俘人數為：美軍172847，聯合國軍2256523，總計：2429370。其中陣亡美軍5.4 萬人，聯合國軍62.9 萬人，而中國呢？這場戰爭除了巨大的經濟支出外，還有：志愿軍戰斗陣亡14 萬，傷22 萬；非戰斗傷亡41 萬。

組織小組合作探究：抗美援朝到底值不值？

展示材料：彭德懷《關于中國人民志愿軍抗美援朝工作的報告》摘錄。

提問：抗美援朝的意義？小組合作探究，結合材料思考回答抗美援朝的意義。

4.補充材料，拓展升華，讓學生學有所悟

展示薩蘇《尊嚴，不是無代價的》節選：我們尊重為自由而犧牲的勇氣，而我們也知道，平等自由這回事，是有尊嚴的人、有尊嚴的國家之間的事情。抗日戰爭用三百八十萬中國軍人之血，換得了中華民族生存的權利。而朝鮮戰爭，為我們贏得了尊嚴，讓我們擁有了享受和平的權利。教師點撥：“祖國的尊嚴，我的責任！”

初中歷史問題導學三分法教學模式通過問題的引導和三個階段的教學，培養了學生的自主學習能力。教師利用問題進行科學的引導，積極運用多媒體技術和小組合作學習策略，實現問題導學三分法教學模式的合理運用，有效提升初中歷史教學的實效性。

［1］劉林發.初中歷史問題導學教學模式淺探［J］.江蘇教師，2012，6（6）：90-91.

［2］劉釧蓉.初中歷史教學和課堂教學模式改革［J］.新課程，2015，5（5）：124-125.