新課改下提高高中地理課堂提問有效性初探

孔令建

（江西省上饒市第二中學）

隨著社會的快速發展，傳統教育下培養的人才不能更好地對應社會的需求，因此，我國教育都進行了改革。新課改下的教育更重視學生學習的自主性、同學之間的合作性和個人探索精神的培養。高中地理對學生的思維能力和學生的科學發展觀有很大的促進作用，因此，提高高中地理課堂提問的有效性，充分發揮高中地理在人才培養中的輔助作用顯得非常重要。

一、教師注重地理課堂提問

我國高中教育大部分較為重視學生的考試能力，把最多的地理知識單方面地傳輸給學生，最大限度地教會學生如何應付考試，而忽略了學習過程學生學習能力的培養。教育的主體是學生，因此在教學中教師要以學生為中心，看清目前社會對人才的需求，摒棄以往的單方面授課形式，注重學習過程信息的反饋來掌握學生的學習進度，根據不同學生的學習特點制訂地理課堂教學計劃。

二、教師引導學生設計地理課堂有效問題

老師是學生的引導者，應在學生學習過程中幫助學生做正確的決策：學習什么內容、掌握哪些學習技巧、如何提高自身綜合素養等。因此老師要正確引導學生設計地理課堂有效問題，在教學初期，老師先做出示范。教學初期，老師根據“知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三維教學目標來設計問題，引導學生養成從地理角度觀察問題的習慣和培養學生的地理創新精神。

另外，老師可以設計有疑點的問題對學生提出問題，再引導學生發散地理學習思維，從而自己找出問題的疑點再進行解答。

三、學生充分做好課前預習

課前預習是學習過程十分重要的環節，特別是高中地理知識本身就“幅員遼闊”，如果學生不做課前預習，上課時就不能跟上老師的進度，當然提出的問題就沒有廣度和深度。比如，地理環境基本演化原理的學習，如果學生不做課前預習，沒掌握地理環境基本演化的原理，就無法設計并提出問題。

高中地理課堂提問是根據教學內容來進行的，老師需要根據不同學生的學習進度和學習特點來制訂教學計劃，從而使不同學生根據自己的學習情況提出合適的地理課堂有效問題。因此，高中地理課堂提問的有效性需要老師和學生共同配合而實現。

王曉.新課程背景下高中地理課堂提問的有效性研究［D］.廣西師范大學，2012（13）：14-25.