化抽象為形象 讓語文課立起來

劉集斌

（江西省豐城市豐城職業中學）

語文教學的內容豐富、知識廣博，語文學科既有抽象性，也具有形象性。在語文教學實踐中，由于不同程度地存在重理輕文現象，也由于我們教師的教學觀念、手段落后等諸多因素，致使語文課老師講得沉悶，學生學得枯燥，課堂教學效果大打折扣，因此如何使語文課上得生動活潑，使抽象的語文知識化為具體可感的形象，讓語文課立起來，就成為我們語文教育工作者共同的課題。

據美國心理學家奧斯丁的研究發現：當人們的右腦較弱的一邊受到激勵而與較強的一邊合作時，會使大腦的總能力和總效應增加五倍甚至十倍。因此，我們在上課講概念、推理、使用左腦的同時，又使用形象的方法激發右腦，使之積極參與思維，與左腦協調一致，彼此配合，不僅大大活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，而且將極大地提高課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。既然如此，那怎樣在語文課上化抽象為形象，使語文課鮮活、形象起來呢？我們可根據不同的課文、不同的課型，聯系學生和生活實際采用不同的方法。

一、表演法

表演法就是讓學生直接扮演文學作品中的角色，直接參與演示的一種方法，是將表演藝術與課堂教學藝術結合起來的一種好方法。中學教材的許多作品，如小說、戲劇、部分散文，都很形象，情節性強，完全可以用課本劇的形式進行教學。讓學生在演中學，在學中演，既可以加深對作品的理解，激發學生的學習熱情，在輕松、活潑的氛圍中學習，又能大大提高課堂教學的效果。

二、配樂法

配樂法就是在課堂上播放或演奏與課文內容有關或相配的音樂，通過音樂這種聽覺藝術，把學生引入作品創設的藝術意境，渲染氣氛，感染學生情趣的一種方法。音樂可在課文導入和總結時單獨播放或演奏，也可在教師范讀課文和學生朗讀時配樂。配樂法很適合一些優美抒情散文、詩歌等。

三、圖片演示法

運用圖片展示課文描述的景物圖像或藝術形象，可以更形象直觀地表現課文的內容，增強學生的感性認識，加深對課文知識的理解。圖片演示更多的適宜說明文和一部分記敘文的教學，圖片是實物或實物示意的再現，通過對圖片的觀察，使學生建立了對實物圖形象的了解和直觀印象。既有利于對課文知識的理解，又可增強學生的學習興趣。圖片演示或教師的簡筆畫簡便易行、易于操作，教學中可便于推行。

四、競賽法

競賽法是將學生分成男、女兩組，或其他男女混搭編成若干個小組，由教師提出課文中的若干問題，供學生競答或搶答，然后由教師打分，決出優勝的方法。競賽法適合學生喜歡競爭的特點，也受學生歡迎。這種方法適用于對議論文的教學，也適用于其他難度不是很大的課文的教學。

五、實地參觀法

百聞不如一見，課堂上講十遍，不如現場看一遍。實物是活生生的教材，盡管不是所有教材都是可以用參觀實物的方法來教學，但我們還是要盡力創造條件，讓學生參觀一些實物，如參觀園林藝術，可加深對《蘇州園林》的理解，參觀石拱橋和各種橋梁，可加深對《中國石拱橋》的理解。總之要結合教材，聯系當地實際，讓學生參觀一些建筑、橋梁、園林、山林、地貌、河流、紀念館、博物館等，把自然當課堂，把社會當課堂，既豐富了學生自然社會方面的知識，又激發了學生的學習興趣，而且對培養學生的創新精神、提高學生的綜合素質也大有好處。

總之，讓語文課活起來，其方法是多種多樣的，只要我們努力做到化抽象為形象，化靜為動，充分發揮大腦左、右兩半球的作用，充分調動學生課堂學習的積極性，就能大大提高語文課的教學效果，從而達到對學生進行素質教育的目的。