對于高中數學課堂有效性提問的探索

李小偉

（西藏拉薩江蘇實驗中學）

課堂提問，既是教學中教師最為常用的課堂組織形式之一，也是行之有效的教學方法之一。在高中數學課堂中，設置有效的數學問題，不僅能調動學生的學習積極性，引導學生參與到教與學的活動中來，而且還有利于學生主體性的體現，實現知識和能力的雙豐收。但是在實際的教學過程中，教師的問題往往流于表面，隨意性大，不能環環相扣，根據學生的認知規律，逐步推進，再加上提問方式方法上選擇不當，導致提問的活動，并沒有起到應有的作用。那么，如何進行有效性的提問呢？

一、重提問，更重質量

隨著課程教育改革的不斷深入，互動探究式的教學理念也逐漸深入人心。多數教師，都一改傳統填鴨式的教學方式，而更加注重學生之間的互動與交流。而課堂上，教師提問，學生回答的數量成為教師衡量學生參與度的重要標準。表現為：課堂上問題五花八門，層出不窮，學生云里霧里，應接不暇。看似熱火朝天的課堂，其實根本就是個“花架子”，沒有收到絲毫實質性的成效。因此，在課堂提問的過程中，教師一定要認真推敲，設計問題，既要重視提問，更要重視問題的質量和其將會產生的成效，并非為了“形式主義”而信手拈來地提問。

二、重提問，更重反饋

很多教師在教學預設時，也會精心準備問題，但一到了課上，也或是由于課堂任務重，時間緊，很多問題都是教師自問自答，演變成了設問，也或是由于課堂上學生的回答不積極，課堂氛圍的沉悶影響了教師的激情，也或是其他等等因素，教師在授課時，沒能留給學生足夠的時間思考和回答問題，往往還是一講到底。長此以往，不僅學生上課思考和回答問題的積極性被消磨，而且學生的學習也越發被動，依賴性增強。因此，在教學中，教師要重提問，但更要重視學生的反饋。將學生擺在課堂主體的突出地位，拋出問題之后，留給學生足夠的思考時間，對于相對較難的，可以給予一定的引導，力求將課堂上“最美的風景”交給學生去發現、探索和體驗。

三、重提問，更重方法

提問很重要，但是方法更重要。（1）分層提問。學生之間的個體差異是客觀存在的。教師應該根據學生的個體需要，設置有針對性和梯度性的問題，引導學生拾級而上，逐漸提高學習能力。（2）情景提問。一個問題的產生需要合適的情景，在數學教學中構建符合現實，貼近生活的問題情景，不僅有利于學生理解知識，深化知識，而且還有利于激發學生的學習興趣和積極性，收到事半功倍的教學效果。