聾校英語教學(xué)探究——以大連市盲聾學(xué)校為例

● 國 華 張寧生

一、聾生語言認(rèn)知特點(diǎn)與課堂教學(xué)

（一）聾生語言認(rèn)知特點(diǎn)

聾生的漢語書面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡水平，表達(dá)結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。其實(shí)，這是聾生的語言表達(dá)受到視覺認(rèn)知和手語表達(dá)影響的緣故。由于以視覺為主要信息通道，聾生認(rèn)知與健聽兒童有很大不同。在視覺基礎(chǔ)上發(fā)展而成的聾人手語與有聲語言在表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)上存在很大差異，所以聾生的語言表達(dá)很大程度上受其認(rèn)知特點(diǎn)和手語表達(dá)的影響。而且，由于聾生個體差異的多樣性和復(fù)雜性，語言能力也有較大差異。這種特殊性決定了聾生有聲語言的學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，而非母語習(xí)得。

（二）聾校課堂教學(xué)

由于聾生語言表達(dá)障礙，加之聾校教師手語水平的局限，課堂上師生互動較少。由于溝通不暢導(dǎo)致課堂不活躍，教學(xué)困難重重，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果。聾校英語教學(xué)作為外語教學(xué)本身缺乏應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，聾校英語教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。

通過對聾生認(rèn)知特點(diǎn)的分析不難發(fā)現(xiàn)，解決英語教學(xué)難題的關(guān)鍵在于尋求師生間更為有效的溝通途徑和方式，排除交流障礙。教師要以學(xué)生為中心，從他們的認(rèn)知視角出發(fā)，發(fā)揮其內(nèi)在的語言潛能，用他們易接受的語言形式進(jìn)行溝通和教學(xué)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。

二、聾校英語教學(xué)實(shí)踐

（一）聾校英語教學(xué)的開端與發(fā)展

大連市盲聾學(xué)校的英語教學(xué)始于2003 年，起初沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法、教學(xué)模式供學(xué)習(xí)和參考，教師只憑滿腔熱忱和學(xué)生對英語的渴望進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過多年努力和嘗試，英語教學(xué)已顯成效，取得了較好的教學(xué)效果，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）英語課堂教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為了能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，大連市盲聾學(xué)校英語教師在課堂上采用“全面交流法”：使用手勢漢語的同時也使用口語以顧及有殘余聽力和有讀唇能力的孩子；學(xué)習(xí)英語詞匯的同時加入對應(yīng)的手勢英語，用英語表達(dá)時一邊說英語一邊打手勢英語；教師也借助實(shí)物、板書、板畫、體態(tài)、動作、手勢、面部表情等手段傳情達(dá)意。教室都配備了觸摸式多媒體大屏幕電視，教師利用多媒體課件展示和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的圖片和視頻材料增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視性和趣味性。這不僅符合聾生的視覺認(rèn)知特點(diǎn)，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

該校英語教學(xué)最突出的做法是將手勢英語引入課堂。這種語言教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識和領(lǐng)悟英語，理解和記憶英語單詞，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到了美國手勢英語。雖然不是美國聾人的自然手語，只是借用美國手語詞匯以英語的句法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則來表達(dá)英語，但對中國聾生學(xué)習(xí)英語書面語言起到了很好的輔助作用，增進(jìn)了英語學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式使聾生也學(xué)到了美國手語，對將來去美國留學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。

該校未使用手勢英語之前，課堂上缺少清晰有效的表達(dá)方式，只能借助手勢漢語。這種方法有三個問題：一是將英語口語、書面語、手勢漢語三者混合使用，使學(xué)生將英語和漢語混淆；二是在講解英語課文時打手勢漢語，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣；三是使用手勢漢語進(jìn)行互動交流，不利于英語學(xué)習(xí)，而且容易將英語課變成漢語語文課，無法達(dá)到教學(xué)目的。可見，引入手勢英語是提高英語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

聾校一般都是小班型，便于開展課堂活動，英語教學(xué)比較好地利用了這個優(yōu)勢，在課堂上開展豐富多樣的活動，通過情景教學(xué)、分組合作、角色表演、學(xué)習(xí)競賽等形式，盡量讓每個學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師們也嘗試學(xué)習(xí)普校進(jìn)行英語教學(xué)改革，在小學(xué)階段開展課堂活動教學(xué)，在初高中階段倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，對不同階段學(xué)生采取各有側(cè)重的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)中存在的問題

首先，課堂教學(xué)還是以教師講授和演示為主，座位安排大多還是傳統(tǒng)的一排排座位形式。由于聾生主要依賴視覺交流，傳統(tǒng)的座位形式對聾生交流很不利，前邊的同學(xué)打手語時，后面的基本看不到；后面的同學(xué)發(fā)言時，前面的同學(xué)也不方便看到，影響了學(xué)生間的充分交流和課堂參與。所以聾生課堂的座位安排最好還是半圓形或馬蹄形，做到無障礙交流和學(xué)習(xí)，也有利于課堂活動的開展。

另外，課堂中雖然使用了全面交流法，卻忽略了最適合聾生的聾人手語的使用。聾人手語是聾生認(rèn)識外部世界的最自然的手段，是他們最易學(xué)、最擅長的第一語言，有著不可替代的作用和地位。但是課堂上，聾人手語卻因?yàn)榻÷牻處熀茈y掌握而被忽略了。通過漢語（聾生的目的語）來學(xué)習(xí)英語，其效果與直接使用母語學(xué)習(xí)的效果差距甚遠(yuǎn)。

課堂中使用的“手勢英語”或“精確手勢英語”（SEE）并非美國聾人使用的美國手語，但對聾生學(xué)習(xí)英語能起到很好的輔助作用，可以幫助他們形象地認(rèn)識和掌握英語詞匯。但也存在局限性，教師不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國手語，只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手勢英語詞匯，詞匯有限，也不規(guī)范，且有些詞匯陳舊甚至過時。

本研究還發(fā)現(xiàn)，一些英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，大多憑借自己的學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)理論知識；另一方面，有些教師也沒學(xué)過特殊教育，對聾生的認(rèn)識僅僅通過日常的接觸，對聾文化缺乏深層次的認(rèn)識和理解。雖然學(xué)校對教師都進(jìn)行了特殊教育培訓(xùn)和手語培訓(xùn)，但成效十分有限，大部分教師只通過自學(xué)獲得相關(guān)知識和手語使用能力，教學(xué)中不能得心應(yīng)手。尤其是教師的手語水平普遍不高，對聾人自然手語知之甚少，這極大阻礙了師生的交流。

三、改進(jìn)聾校英語教學(xué)的建議

（一）提高聾生英語教師學(xué)科專業(yè)水平

學(xué)校可選派教師到高校英語專業(yè)或特殊教育專業(yè)進(jìn)修或攻讀學(xué)位，或邀請高校英語專業(yè)教師到聾校進(jìn)行語言基本技能訓(xùn)練，以及教學(xué)方法、教學(xué)理論的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力。也可邀請?zhí)亟虒＜业綄W(xué)校對教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，提高教師的特殊教育能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)英語教師聾人手語的學(xué)習(xí)和使用

教師在課堂大都使用手勢漢語，對聾人手語的認(rèn)識還普遍存在偏見，未能引起足夠重視，與聾生交流障礙很大，制約了聾生的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)教師對聾人手語的了解，認(rèn)識聾人手語的作用，將聾人手語引入課堂，增進(jìn)聾生對英語的理解、學(xué)習(xí)和掌握。

（三）手語培訓(xùn)常態(tài)化，增加聾人教師，引入雙語雙文化教學(xué)模式

為不斷提高教師手語水平，學(xué)校應(yīng)使手語培訓(xùn)常態(tài)化，邀請手語專家，尤其是優(yōu)秀聾人培訓(xùn)教師手語。學(xué)校也應(yīng)招收聾人教師，聾人教師在聾生手語發(fā)展、聾文化培養(yǎng)和聾生榜樣引導(dǎo)方面有著不可替代的優(yōu)勢。聾校也應(yīng)引入國際先進(jìn)的聾人雙語雙文化教育模式，為聾生提供充分有效的教育，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，使其成為適應(yīng)社會生存的雙語雙文化使用者。

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［4］王正勝.中國聾人學(xué)生英語教學(xué)研究述評［J］.中國特殊教育，2014，3：17-21.