體感游戲在智障學生感覺運動訓練中的運用

● 王桐嬌 童 琳

行為、溝通能力及人際交往障礙是造成智障學生生活困擾的三大主要原因，也是家長和教育者面對的主要難題。積極尋找各種介入方式，改善智障學生的生活質(zhì)量是家長和教師目前的首要任務。為提高智障學生的行為能力，目前主要干預方法有藥物干預、教育干預、藝術(shù)干預等。其中，感覺運動訓練在教育干預中占據(jù)相當重要的地位。感覺運動訓練能夠彌補大腦功能缺陷，提升感官及知覺的協(xié)調(diào)能力，促進兒童身體的成長與發(fā)展。通過運動訓練，可以讓前庭覺、觸覺和本體覺得到刺激，達到感覺與知覺協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

近年來人機互動研究快速發(fā)展，互動的方式從傳統(tǒng)的電腦鍵盤、鼠標發(fā)展到現(xiàn)在流行的體感互動方式。本文主要介紹體感游戲在一位智障學生感覺運動訓練中的運用，進而提出一些結(jié)論與建議，以期能為豐富教育干預手段提供參考。

一、個案基本情況

小小（化名），男，2005 年出生，現(xiàn)就讀于特教學校培智班三年級。小小早產(chǎn)兩個月，出生后1 年半，診斷為有輕度智障傾向。小小無法靜坐學習，注意力過度分散，粗大動作、精細動作及語言均發(fā)展遲緩，無法遵守班級規(guī)范。圖片記憶優(yōu)于文字記憶，喜歡上體育課，活動量較大。

二、體感游戲簡介

依據(jù)小小的實際情況，本研究選取某運動類游戲作為訓練工具。該游戲主要提供5 種獨立的運動項目：網(wǎng)球、棒球、保齡球、高爾夫球和拳擊。游戲使用左右手柄的運動傳感器功能控制屏幕中角色的動作，小小可以類似于生活中各項目真實的運動方式移動手柄。游戲部分操作由電腦控制：在網(wǎng)球中，傳感器會自動控制小小的移動，他只需要揮拍；棒球游戲則需要擊球和投球，所有的防守均由傳感器處理；在拳擊比賽中，小小可揮拳攻擊或躲閃，且可使出勾拳、反擊拳等高級技巧。

該游戲的獨特之處在于可以測算出游戲者的體力年齡。該測試會從練習模式隨機選擇三項挑戰(zhàn)，并對游戲者的表現(xiàn)加以評定，根據(jù)其實際年齡、平衡、速度和耐力等因素計算出游戲者體力年齡，這就為教師對此進行針對性訓練提供了有效參考。

三、訓練過程

（一）活動環(huán)境

為消除小小的緊張感，我們選擇他最熟悉的教室環(huán)境作為活動場所，在培智學校感覺運動訓練室架設設備。游戲現(xiàn)場采光良好，可以確保游戲呈現(xiàn)的品質(zhì)，不會受外在因素的干擾。架設器材時將設備和活動環(huán)境區(qū)隔開，以確保活動空間的安全性。

（二）活動參與人員

主要由感覺運動課教師、專業(yè)指導教師、專業(yè)教輔人員、義工以及家長組成。

（三）活動前觀察

1.學生分析

能集中注意10 分鐘，能與教師有適當?shù)幕咏煌苷_表達自己的需求。

2.游戲觀察

小小肢體伸展能力較好，動作敏捷，手腳靈活，有時任務失敗會大聲喊叫，四處亂跑，過一會才能冷靜下來。體力很好，但動作替換速度較慢。

（四）活動流程

1.活動說明

教師首先向小小說明本游戲的活動規(guī)則、活動項目、注意事項以及活動時間。

2.活動示范

教師示范如何操作傳感器，如何完成比賽，以及如何進行下一輪游戲。

3.活動開始

第一輪，教師在小小身邊輔助其完成游戲，激發(fā)其游戲興趣。第二輪，教師根據(jù)小小的情況給予適當幫助。如果他因為沒有完成任務而出現(xiàn)負面情緒，教師適時給予幫助。如果他沒有完成任務但還想繼續(xù)游戲，教師則在旁邊觀察，盡量讓小小獨自完成任務。第三輪，教師盡量撤除所有的輔助，只在一旁給予鼓勵。第四輪，即使完全沒有教師的鼓勵，小小也能獨立完成游戲。

4.活動觀察

游戲中，教師著重觀察小小的游戲意愿、完成情況以及輔助次數(shù)、鼓勵次數(shù)。注意收集數(shù)據(jù)，以便分析。

5.活動影像分析

結(jié)合現(xiàn)場觀察和活動影像的分析，繪制表格，觀察小小的感覺運動變化。

6.社會效度評析

訪問其他教師和家長，分析訓練后小小的變化。

（五）訓練效果觀察

體感游戲的優(yōu)點在于可以反復嘗試游戲，游戲成功時會有動態(tài)畫面給予強化，任務沒有完成也會出現(xiàn)鼓勵性語句激勵學生繼續(xù)挑戰(zhàn)。視覺、聽覺的雙重回饋，讓他知道自己在哪些地方表現(xiàn)不好，吸取經(jīng)驗卻不會在心中留下不愉快的回憶。

小小勇于接受挑戰(zhàn)，并嘗試各種動作進行游戲。兩個月的訓練后，小小視知覺、動作計劃和執(zhí)行的反應能力有所提升，動作反應時間縮短，動作表現(xiàn)也越來越精準。

在最喜歡的拳擊游戲中，小小多次嘗試修正自己的動作，反復與虛擬對手進行互動直至獲得正確的回饋，在過程中眼球追逐快速移動的對手，達到了眼球運動的目的。

游戲活動結(jié)束后，觀察小小的身體狀況，發(fā)現(xiàn)他消耗不少體力，滿頭大汗。在訪談小小的游戲心得時，“好玩”“再玩一次”等語言多次出現(xiàn)。不管游戲完成得如何，小小都對自己的表現(xiàn)持滿意的評價，即使在游戲中受到挫折，他還是很享受游戲的過程。

四、研究建議

大多數(shù)智障學生不愿接受新鮮事物，能夠引起他們興趣的事物與一般兒童不同。但對于新型體感游戲機，小小并未表現(xiàn)出明顯的抗拒行為，在教師的引導下表現(xiàn)出積極的狀態(tài)并勇于嘗試。雖然在操作上還需要較長的適應期，但在開始的時候能引起他的動機和興趣是很重要的。因此，教師應認真分析體感游戲，充分發(fā)揮其在智障兒童感覺運動訓練中的作用。

（一）重視游戲的開發(fā)與選擇

智障學生的抽象概念理解能力很弱，象征性及想象性游戲能力發(fā)展遲緩，角色扮演類游戲不太適合智障學生。教師可以選擇與設計利于發(fā)掘兒童創(chuàng)造力和想象力的游戲，將他們的固著行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。同時，還要針對不同類別的兒童選擇恰當?shù)挠螒颉Ａ私鈨和南埠眉疤刭|(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為游戲元素的一部分，以達到事半功倍的作用。

（二）充分認識和發(fā)揮科技的作用

體感游戲可以提供有聲有色的動感環(huán)境，引導和陪伴智障學生無限次重復進行練習；體感游戲操作直觀、立即回饋的特性，可以增強智障學生的理解力及主動回饋的動力；相對于傳統(tǒng)感覺運動訓練器材因操作不當極易造成損壞，且大部分需要在學校進行，體感游戲不受時間、地點的限制，可顯著減輕教師和家長負擔；科技輔助器具有更容易保存、記錄和調(diào)整的彈性，對于兒童的學習成果也更易于追蹤評量，體育課程與體感游戲可以輔助進行，培養(yǎng)兒童對運動的興趣。

［1］鄭信雄.如何幫助情緒困擾的孩子：情緒障礙、學習障礙、自閉癥、資賦優(yōu)異學童的感覺運動治療案例［M］.臺北：遠流出版公司，1991.

［2］［美］ J . W. Tawney，D. L. Gast. 單一受試研究法［M］.杜正治，譯.臺北：心理出版社，1994.