高中歷史教學中體驗式學習模式的應用研究

朱登華

(江蘇泰興市第五高級中學)

一、高中歷史教學的現狀分析

目前，很多家長和學生都存在這樣一個誤區：認為歷史在高考中所占的分數不多，特別是在文理分科的背景下，學生在很大程度上還是集中主要精力在語數英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對歷史學科的偏見讓教師的教學工作很難展開。與此同時，很多學生本來對歷史學科就缺乏學習興趣，然而教師在教學過程中還是主要以教材內容為主，對課本知識沒有進行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識念一遍就算完成教學任務。總體而言，高中歷史教學呈現出理念陳舊、內容乏味、形式單一等突出問題。

二、高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義

體驗式學習模式的內涵是以學生為課堂教學的中心，通過學生的實踐參與，把實踐與理論相結合，從而來獲得知識。體驗式學習模式注重的是學生學習的過程，通過過程的體驗學習來達到教學目的。高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義如下：

1.激發學生的學習興趣，提高學習積極性

體驗式學習模式中的感知體驗是通過教師在課堂上創設生動、形象的歷史問題情境讓學生感知，讓學生感受到教學內容有趣，從而通過問題情境在大腦中產生疑問的過程。通過學生大腦的直接感知來激發學生的學習興趣，在具體體驗中提高他們對歷史學科的學習積極性。

2.保證學生教學主體的地位，加深學生對知識形成過程的感受

體驗式學習打破了傳統的機械式、說教式的教學模式，轉變了以教師為主體的課堂教學方式。體驗式教學要求學生親身參與到教學活動中來，通過嘗試扮演不同的角色，體驗知識形成過程。因此，體驗式教學增強了學生對課堂教學知識點的直觀感受，促進了學生學習快感的產生。

3.增強了學生的動手能力和團隊協作能力

在經過了具體體驗與觀察反思體驗后，學生進入到驗證體驗學習中，教師通過布置一定的學習任務，讓學生小組討論親身體驗到合作交流的意義，從而培養他們的溝通能力和團隊協作能力。

三、高中歷史體驗式學習的策略分析

1.創設教學情境，讓學生在情境中體驗歷史的魅力

當前，人教版高中歷史教材都是分版塊進行的，這就要求高中歷史教師在教學過程中要根據不同版塊的課程內容創設不同的情境。比如，在進行文藝復興的教學中，針對那個時期出現的代表人物和他們的觀點，可以讓學生來扮演不同的人物發表他們的觀點，并對其他人的觀點提出自己的意見，讓學生在情境中去體驗歷史的魅力。

2.讓學生參加歷史博物館，實地參觀增加他們對歷史的認識

學生獲取知識的主要渠道是課堂，然而教師在課堂中講授的知識往往是有限的，課外也應成為學生學習歷史知識的重要補充，教師可以布置課外任務，讓學生組隊去參觀歷史博物館，在歷史博物館中進行歷史探究體驗，進而強化對所學知識的把握。

3.充分運用多媒體教學，讓學生在想象體驗法中學習

在歷史教學中，教師應該利用歷史圖片、詩歌、歷史短片等進行教學，通過歷史短片的觀看，讓學生在想象中去還原歷史事件。比如，在抗日戰爭的教學中，可以選取有教育意義的歷史短片讓學生觀看，在重要事件時教師可以停下來進行詳細的講解，然后讓學生結合教材知識點進行消化，以增強其對相關歷史知識的理解和記憶。

孫紅娟.高中歷史教學中體驗式學習研究［J］.啟迪智慧，2014（12）.