中澳高中階段信息技術(shù)課程的比較研究及其啟示

張翠紅

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）

一、澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)概述

澳大利亞沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。維多利亞州是澳大利亞6個(gè)州中教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。本文以維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（The Curriculum Standards FrameworkII）為例進(jìn)行比較。澳大利亞所有的州和區(qū)都采用八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程基礎(chǔ)，分別是藝術(shù)、英語(yǔ)、體育和健康教育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)和環(huán)境研究、技術(shù)。每個(gè)州根據(jù)自己的情況，以此八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)隸屬于維多利亞州課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)部分，技術(shù)包括三個(gè)分支：信息、材料、系統(tǒng)。

二、澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）信息技術(shù)課程定位和目標(biāo)

1.信息技術(shù)課程定位

“信息”是指經(jīng)過(guò)加工而呈現(xiàn)出來(lái)變得有用并且能向人們提供知識(shí)的數(shù)據(jù)資料。運(yùn)用一系列信息技術(shù)設(shè)備，信息能被儲(chǔ)存檢索和交流。不同類型的資料，如文本、動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)的影像、聲音、符號(hào)和統(tǒng)計(jì)資料，都可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備通過(guò)電子技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息。學(xué)生要運(yùn)用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來(lái)處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)課程高中階段定位為：學(xué)生要學(xué)習(xí)信息及通訊領(lǐng)域的新興技術(shù)，并且要運(yùn)用工具、技術(shù)及程序去解決更為復(fù)雜的問(wèn)題。

2.信息技術(shù)課程目標(biāo)

澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中，在技術(shù)課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定了信息技術(shù)的課程目標(biāo)，運(yùn)用信息來(lái)工作使學(xué)生：（1）通過(guò)應(yīng)用一系列技術(shù)設(shè)備及設(shè)計(jì)出來(lái)的程序，這些程序用于獲取組織運(yùn)用儲(chǔ)存檢索和交流信息，從而創(chuàng)造性地把資料轉(zhuǎn)化為信息。（2）獲取及處理信息通過(guò)不同的媒介將信息傳達(dá)給不同的接收者。（3）最大限度地分析資料和呈現(xiàn)信息。（4）理解信息的性質(zhì)用途。（5）分析解釋和預(yù)測(cè)信息的格式及趨勢(shì)。（6）評(píng)價(jià)信息的可靠性和相關(guān)性。（7）理解用于獲取處理及交流信息的設(shè)備的作用功能及特征。（8）探究信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。（9）理解信息在社會(huì)中的作用。（10）考察已有的設(shè)備和程序探究技術(shù)的未來(lái)發(fā)展及其應(yīng)用。

以上課程目標(biāo)，主要認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在以下幾個(gè)方面發(fā)展：系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地提出信息技術(shù)解決方案；使用多種設(shè)備和資源所必備的知識(shí)與技能；具備評(píng)價(jià)信息的能力；真實(shí)情境中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

（二）澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架清晰?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)框架》中信息技術(shù)課程從一年級(jí)到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6 個(gè)水平以及水平6 拓展，每個(gè)水平包括三個(gè)要素：課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.課程重點(diǎn)

包括與信息技術(shù)有關(guān)的四個(gè)階段的詳細(xì)內(nèi)容：調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估。

2.學(xué)習(xí)成果

對(duì)每個(gè)水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，都有知識(shí)和能力兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果，這些標(biāo)準(zhǔn)是可以被測(cè)量的。

3.指標(biāo)評(píng)價(jià)

對(duì)于每一水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)說(shuō)明學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該達(dá)到的水平。

（三）澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容

以澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段（水平6 及水平6 拓展）為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.課程重點(diǎn)

信息技術(shù)水平6 的課程重點(diǎn)是：學(xué)生研究幾項(xiàng)新興技術(shù)的性質(zhì)以及影響，運(yùn)用工具、技術(shù)及程序來(lái)解決問(wèn)題。他們以個(gè)體及小組的方式進(jìn)行工作。學(xué)生解決十至十二個(gè)涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動(dòng)態(tài)與靜態(tài)）的問(wèn)題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生解決信息問(wèn)題時(shí)，學(xué)生得完成技術(shù)過(guò)程的調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估四個(gè)步驟。他們以適合問(wèn)題得以解決的序列來(lái)完成這些步驟。

2.學(xué)習(xí)成果

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)每個(gè)水平都設(shè)定了學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)水平都有兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識(shí)，以及對(duì)這些概念的理解；（2）以滿足使用者需要的方式，表達(dá)學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于每一個(gè)水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)表明獲得該成果需要達(dá)到的水平。

三、中澳高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

根據(jù)以上對(duì)澳大利亞高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)的具體分析，中澳對(duì)比歸納如下幾點(diǎn)。

（一）課程定位

中澳兩國(guó)課程定位都是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是澳大利亞信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力，知識(shí)和技能側(cè)重于制作產(chǎn)品的實(shí)際需要。我國(guó)的信息技術(shù)教育側(cè)重于讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)，高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主。

（二）課程目標(biāo)

中澳兩國(guó)課程目標(biāo)都把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程的基本目標(biāo)，表現(xiàn)在利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，對(duì)信息活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用技術(shù)和設(shè)備解決實(shí)際問(wèn)題。中澳不同之處有以下幾點(diǎn)：（1）澳大利亞課程目標(biāo)中提出，在真實(shí)情境中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)制作產(chǎn)品來(lái)解決問(wèn)題或滿足需要，注重學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程。（2）澳大利亞課程目標(biāo)中提出在考察已有的設(shè)備和程序基礎(chǔ)上探究技術(shù)的未來(lái)發(fā)展及其應(yīng)用。（3）我國(guó)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架清晰，從一年級(jí)到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6 個(gè)水平以及水平6 拓展，每個(gè)水平包括三個(gè)要素：課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并通過(guò)樣例對(duì)教師起到具體的指導(dǎo)作用。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，缺少可操作性。

1.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程重點(diǎn)。相當(dāng)于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)實(shí)施建議，課程重點(diǎn)通過(guò)給出一個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)樣例，來(lái)詳細(xì)描述學(xué)生在完成這個(gè)樣例的學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的技術(shù)過(guò)程的四個(gè)階段：調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估。對(duì)教師的教學(xué)有實(shí)質(zhì)意義的幫助。以水平6 為例，信息問(wèn)題表述在設(shè)計(jì)要點(diǎn)中，設(shè)計(jì)要點(diǎn)將包括對(duì)以往實(shí)踐細(xì)節(jié)的描述以及有關(guān)具體技術(shù)、設(shè)備、程序或時(shí)間的具體規(guī)定。如，“計(jì)劃并形成一個(gè)學(xué)校足球淘汰賽的試驗(yàn)解決方案。”樣例詳細(xì)描述學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷技術(shù)過(guò)程的四個(gè)階段，其中當(dāng)學(xué)生“設(shè)計(jì)”其解決方案時(shí)，他們考慮：現(xiàn)行的解決問(wèn)題方式的缺陷；可供選擇方案的細(xì)節(jié)，包括對(duì)較好方案選擇的證明；解決此問(wèn)題所需的設(shè)備及運(yùn)行方式；保護(hù)信息安全的實(shí)踐策略；檢測(cè)運(yùn)行適當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)，如人們獲取被保護(hù)的信息的能力；當(dāng)學(xué)生組成小組時(shí)，組員的責(zé)任及期限。從上述看出，澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)具體清晰。詳細(xì)描述了水平6（水平6 拓展）的學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)由以下幾大部分構(gòu)成：課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求（含教學(xué)提示與建議）、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等。通過(guò)分析，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師有指導(dǎo)性建議，但缺少具體指導(dǎo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，缺少可操作性。

（1）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，一是立足于信息技術(shù)所能給予學(xué)生的發(fā)展來(lái)提出目標(biāo)，目標(biāo)具體可測(cè)；二是從完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，操作性強(qiáng)。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。但內(nèi)容上以模塊單元進(jìn)行編排，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從知識(shí)、技能、情感等幾個(gè)方面抽象談學(xué)生的發(fā)展，不易操作。（2）課程評(píng)價(jià)。澳大利亞對(duì)學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于每一個(gè)水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的綱要性太強(qiáng)，不夠具體。仔細(xì)研讀了標(biāo)準(zhǔn)依然不少，教師無(wú)法準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到什么水平，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確。（3）課程價(jià)值取向。澳大利亞信息技術(shù)整合到技術(shù)領(lǐng)域各分支，并與其他領(lǐng)域綜合。在材料、系統(tǒng)及“材料與運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中關(guān)注對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)中澳兩國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較，澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展具有很強(qiáng)的借鑒意義。

從上述標(biāo)準(zhǔn)比較可以看出，我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)思想是通過(guò)實(shí)施信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容是以技術(shù)主導(dǎo)的。

（一）我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題

1.我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為主線

我國(guó)課程內(nèi)容以模塊為單元集中安排，如要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)等模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能、掌握操作、提高解決問(wèn)題的能力。澳大利亞課程以問(wèn)題為主線。以水平6 為例，要求學(xué)生解決十至十二個(gè)涉及處理三種不同類型資料，如文字、數(shù)字、聲音及圖像（動(dòng)態(tài)與靜態(tài)）的問(wèn)題，以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。更加重視產(chǎn)品制作，以完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。

2.我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)技術(shù)導(dǎo)向

從我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置就可看出，信息技術(shù)方面的內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)工具的使用。以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊為例，五個(gè)單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中四個(gè)是讓學(xué)生掌握關(guān)于圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)工具的使用。澳大利亞課程強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估完成具體的學(xué)習(xí)。

3.我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確

澳大利亞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征就是有著鮮明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)成果設(shè)置清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一水平下都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)成果。

相對(duì)而言，我國(guó)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)體系上有著明顯不足。評(píng)價(jià)建議是從總體上指導(dǎo)“評(píng)價(jià)”。如《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 年版）》提出的“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，沒(méi)有給出具體如何操作，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容修訂的建議

1.更新課程理念，明確課程定位

澳大利亞維多利亞州信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷技術(shù)過(guò)程的四個(gè)階段：調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估。強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作產(chǎn)品的能力，希望學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中理解信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。我國(guó)信息技術(shù)課程依然是以模塊單元知識(shí)為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)導(dǎo)向。建議在修訂我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容編排上以任務(wù)或問(wèn)題為主線，通過(guò)完成任務(wù)和解決問(wèn)題掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。2.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加可測(cè)性

澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》為學(xué)生從一年級(jí)到高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)共分為6 個(gè)水平以及水平6 拓展來(lái)測(cè)量其成就。每一個(gè)水平都有兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果：（1）有關(guān)特定技術(shù)概念的知識(shí)，以及對(duì)這些概念的理解。（2）以滿足使用者需要的方式，表達(dá)學(xué)生解決信息技術(shù)的能力。對(duì)于每一個(gè)水平的學(xué)習(xí)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)表明獲得該成果需要達(dá)到的水平。這些指標(biāo)是能夠證明學(xué)習(xí)結(jié)果成就的操作水平細(xì)目，具有很強(qiáng)的可操作性和可測(cè)性。

建議修訂將我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于每個(gè)具體的內(nèi)容，制定具體指標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化并分類編號(hào)，增加評(píng)價(jià)可操作性和可測(cè)性。

叢立新，章燕.澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)（CURRICULUM AND STANDARDS FRAMEWORK Ⅱ譯）［S］.人民教育出版社，2005-05.