淺嘗初中物理課外探究學習

曾慶鋒，文 婭

（1.重慶市彭水自治縣中學；2.重慶市彭水新田中學）

開展好初中物理課外探究活動，既是學生學習物理向課堂外的有效延伸，也是理論聯系實際幫助學生樹立生活處處皆物理的觀念，讓學生學會用物理的眼光觀察世界，使學生以后能用物理知識改造世界，服務人類。

《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《新課標》）要求注意物理知識的學習和技能的訓練，強調科學過程和科學方法的學習，關注STS 及科學、技術、社會觀念的滲透，注重科學態度與科學精神的培養。

一、初中物理探究學習是提高學生學習素質的需要

探究教學在很多方面貼近研究性學習，其實質是一種模擬性的科學研究活動，包含兩方面因素：以“學”為中心的探究學習環境；在探究過程中為學生提供必要的幫助和指導，使其明確方向，做到盡量少走彎路。

在安德森主編的《教學和教育百科全書》中就提出了：探究教學的本質特征是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生，而是要求教師創造一種智力和社會交往環境，使學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。

初中物理教學的一個主要任務是激發學生的學習興趣。實踐證明，過去的教學方式過分側重于知識的傳授，對學生的學習方法、探究能力以及情感方面的培養相當缺乏，很多學生就對物理望而生畏，喪失信心和熱情，最終影響終身對物理的熱情和信心。

二、初中物理課外探究學習實例

1.采集信息與確定探究課題

近年來，彭水縣提出了“工業立縣，打造現代水電城”，但從其他地方工業發展來看，稍不注意，就會造成嚴重的環境污染；我縣團委近年已經拉開了“保護母親河”的帷幕；為增強學生的環保意識，我要求學生組成科學探究小組，利用物理知識探究我們身邊的水是否被污染，以此達到讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養他們“發現問題、分析問題、解決問題”的能力和對社會的責任心與使命感。

目前，初中生只掌握了水的密度、沸點、冰點等特性，他們就擬從這些方面來探究。

2.密度角度

相關知識：已知純水的密度為ρ水＝1.0×103kg/m3，而密度是物質的一種固有的特性且在一定溫度范圍內是一個定值，但不同物質的密度一般不同，即我們可以根據測定的物質密度不同判斷：物質也可能不同。

預期效果：假設某工廠排出的污水含有煤油、汽油等雜質，則測定污水的密度ρ污水應有ρ污水<ρ水；反之，如果所排污水中含有大量金屬雜質，測定污水密度ρ污水后，應有ρ污水>ρ水，且|ρ污水－ρ水|值偏差越大，基本可斷言該地廢水污染越嚴重。

器材：天平、量筒、燒杯、“娃哈哈”牌純凈水、采集的樣水等。

實驗結果：采樣水的密度比純水的密度大0.007 g/cm3。這說明采樣水中含有的雜質密度幾乎都比水的密度小。因為采樣水來自學校大門外的水溝，兩邊居民生活污水中含有大量的油污等造成以上的結果。

3.比較沸點和蒸干遺留物

相關知識：在一定氣壓下，給液體加熱至沸騰時溫度不再升高，這個保持不變的溫度就叫液體的沸點。經大量實驗發現，在相同大氣壓下，不同液體在沸騰時的沸點不同。所以我們可以根據測定的沸點不同判斷：液體種類不同。

預期效果：假設采集的樣水不是純水，在相同條件用相同的方法加熱樣水和純凈水至沸騰后，它們的溫度即此時的沸點會不同，另外，將兩種水加熱至完全蒸干，純水不會留下固體粉末狀物體，但如果樣水已被污染且主要是金屬顆粒污染就會留下固體粉末狀物體。

實驗結果一：學生在第一次實驗中由于沒有考慮到水被蒸干后要及時熄滅酒精燈，造成燒瓶被燒裂，實驗失敗。

重復上次試驗后結果：純凈水在烘干以后，沒有留下任何污物，在加熱過程中冒出的氣泡中沒有異味；而污水則恰好相反，不但留下了一些污物，冒出的氣泡中還含有異味。

實驗結果二：對質量相同的兩種水加熱相同的時間內，采樣水溫度升高更快，比純水先沸騰，且沸點比純水的低。這主要是因為自然界中水的比熱容大，當水被污染含有雜質后，平均比熱容就會減小，所以在相同條件下，污水溫度上升就會更快。

4.信息反饋和總結

通過這次探究性學習，我真的感悟到了自然界的奧妙是無窮的。作為中學生，我們應該更加努力地學習，掌握更多探究性學習的方法，為今后進入高中階段的研究性學習打下基礎。

這一次我們知道了怎樣區別污水與純水的不同方法，實際上我們還知道了應該怎樣保護我們的母親河：在各學校提出倡議，希望學生能參加到治理河道的活動中來；大力向周圍的人們宣傳水污染給人們帶來的危害；對向河道內亂倒垃圾的人應該給予教育或一定的處分；希望各個工廠不要向烏江里傾倒固體廢棄物和排放污水，讓我們的母親河能盡快恢復以前魚兒在清清的河水中自由游弋，使我們的“烏江畫廊”更加如詩如畫般美麗。

三、幾點思考

這只是學生在課外的幾次探究學習的嘗試，老師應該在此基礎上將探究性學習大膽地引入課堂，設計好探究性實驗。同時還要求我們注意以下幾點：

1.以實驗為手段，充分挖掘教材蘊涵的可探究因素。

2.在實驗以前創造機會讓學生大膽猜想。

3.學生通過自己的思考和學生之間的討論自行設計實驗裝置。

4.實驗結論讓學生自行分析、討論、歸納和總結。這會提高學生的表達能力，當他們發現自己的結論被采用時，就有一種自豪感、成功感，就會促進學生更有信心地進行下一次的探究。

5.探究過程中應注重情感教育。在融洽、寬松、平等、合作的氣氛中能夠激發學生學習物理的濃厚興趣。

6.探究活動中應特別注重這樣幾點：突出學生學習活動中的主體性、以培養過程技能為主要目的、提高學生的學習積極性、體現學科特色、不追求探究的完美。

7.不論學生在探究活動中最后結果的成敗，都應及時給予積極的鼓勵，使他們始終保持在探究中學習的濃厚興趣，達到快樂學習的目的，并及時跟進諸如不畏艱難、實事求是、認真負責等方面的德育內容的教育。

在探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，這正是現代教育的目標。在課外探究活動中讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新精神，能夠運用這些知識為人類服務。