給智障學(xué)生一個(gè)適度的空間

河北省石家莊市欒城區(qū)特殊教育學(xué)校 盧軍彩

有一種養(yǎng)心方法叫“放下”，擅畫者留白，擅樂(lè)者稀聲，養(yǎng)心者留空，何時(shí)放下，何時(shí)就獲得一身輕松。有一種處世方法叫“放棄”，珍惜所擁有的，放棄無(wú)法擁有的，重要的是放棄之后不后悔。

對(duì)于培智生，我總結(jié)的教育方法叫“放手”，不是放任自流，也不是緊緊抓住不放，更不是事必躬親，而是有條不紊地引導(dǎo)，放手讓學(xué)生在自由空間里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生活，放手讓他將來(lái)成為有用的人。

一、放手，促使培智生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

作為教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和過(guò)程。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)成功的喜悅。

二、放手，促使培智生學(xué)會(huì)生活

培智生由于智力障礙，在學(xué)習(xí)上不可能有很深的造詣。將來(lái)靠什么立足社會(huì)求生活？這就要求我們的家長(zhǎng)和教師在他們還沒(méi)成年之前教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。比如很多培智生到學(xué)校里來(lái)的時(shí)候不會(huì)穿衣服、洗臉等，那我們就要教他學(xué)會(huì)這些，培養(yǎng)他們的生活自理能力，然后培養(yǎng)他們自立，學(xué)會(huì)生活。比如天冷的時(shí)候不要先對(duì)他們說(shuō)“該加衣服了”而要讓他們?cè)诟惺苤袑W(xué)會(huì)加衣服。為了培智生的自立，有時(shí)得“忍痛割愛(ài)”，不要對(duì)他們無(wú)微不至。不要給他們?nèi)鰦傻沫h(huán)境。如果總是讓培智生由著性子去做事，這樣的學(xué)生很容易任性、撒嬌。如果覺(jué)得他們的要求是不合理的，一定要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf(shuō)“不”，不能遷就，更不能先拒絕再答應(yīng)。學(xué)生到了高年級(jí)，有了一定的生活自理能力，就要適當(dāng)引導(dǎo)他們擁有自己的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，在活動(dòng)與合作中得以鍛煉，學(xué)會(huì)做人，并體驗(yàn)成功的喜悅，樹立培智生本身就缺乏的自信心。如本身各方面素質(zhì)都比較好的，可以委以重任，引導(dǎo)管理班級(jí)事務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生，也幫助了教師。然后要讓培智生自己安排好自己的做事日程，養(yǎng)成積極主動(dòng)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”養(yǎng)成教育是中小學(xué)教育永恒的主題。在教育過(guò)程中，要用一種無(wú)形的觀念力量來(lái)影響學(xué)生的思想行為。這種力量就是來(lái)自于一種良好的習(xí)慣。讓培智生慢慢明白和感受到學(xué)習(xí)不是教師安排的“任務(wù)”，而是屬于自己生活中的“樂(lè)趣”。讓他們自主安排學(xué)習(xí)與玩耍的時(shí)間，有困難主動(dòng)面對(duì)，充分發(fā)揮培智生的判斷和分析能力，在自主的氛圍中收獲成長(zhǎng)的喜悅。

孩子的成長(zhǎng)，需要睿智明哲的真愛(ài)。放手，不是放任，更不是放棄，而是一份傾情的關(guān)注，一份用心的理解，一份理性的關(guān)懷，一份讓孩子受益終生的真愛(ài)！