“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐

孫紅梅

（遼寧政法職業(yè)學(xué)院）

一、實訓(xùn)基地的建設(shè)

從多年的工學(xué)結(jié)合、校企合作實踐過程來看，校企合作共同培養(yǎng)人才的模式以及依托企業(yè)建立的校外實訓(xùn)基地出現(xiàn)了一系列體制機制問題，基地建設(shè)一般也是學(xué)校熱、企業(yè)冷。在這諸多問題中，防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）以“一對多”校企聯(lián)盟有效模式構(gòu)建校企合作平臺，學(xué)生到生產(chǎn)一線進行實習(xí)實訓(xùn)，接受實踐鍛煉，收到了很好的效果。“一對多”校企聯(lián)盟有效模式較好地改善了企業(yè)不積極的現(xiàn)象，奠定了“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)。

基于“一對多”校企合作聯(lián)盟的“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)，是在符合高職教育內(nèi)涵、遵從高職教育規(guī)律和順應(yīng)市場規(guī)則的條件下，進行組織結(jié)構(gòu)的建立及運轉(zhuǎn)的創(chuàng)新。校企合作聯(lián)盟模式不僅有利于學(xué)校為多家企業(yè)培養(yǎng)人才，還可以以學(xué)校為紐帶，將合作企業(yè)有機組織起來，展開人才培養(yǎng)方案研討、交流，使學(xué)校與各企業(yè)之間形成密切的合作關(guān)系，進而提高高職教育為社會服務(wù)的能力。

探索高職教育辦學(xué)新模式，創(chuàng)建“以聯(lián)盟求發(fā)展”的新理念，實現(xiàn)“以共融求共贏”的教育目標(biāo)，在有效整合辦學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上實現(xiàn)新突破。從防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）與企業(yè)合作的實踐來看，“一對多”校企合作聯(lián)盟是好的，不僅促進了合作方的發(fā)展，還體現(xiàn)了合作的深度操作。在聯(lián)盟委員會的指導(dǎo)下，通過學(xué)校秘書處的努力，各委員會紛紛就各個具體問題開展研究，探尋問題解決辦法，尋找操作途徑，不斷提升合作水平，促使資源優(yōu)化配置，使“一對多”校企合作聯(lián)盟更好地運轉(zhuǎn)，并將其運用到其他高職專業(yè)的教育中。

二、實訓(xùn)基地的完善

實訓(xùn)基地建設(shè)是提高專業(yè)應(yīng)用能力不可或缺的專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）這樣小的專業(yè)，服務(wù)的是小的領(lǐng)域，工作單位是“小”的公司，如何組織實現(xiàn)實踐教學(xué)過程，需要用新的思路加以解決。實踐中，總結(jié)出“小專業(yè)”“集團化”的思路，通過構(gòu)建“一對多”校企合作聯(lián)盟的形式，建設(shè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)校外基地，實現(xiàn)學(xué)生到生產(chǎn)一線跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的目的。

“小專業(yè)”是以我院的防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）作為對象，“集團化”是指消防工程及管理領(lǐng)域中的企業(yè)自愿在合作章程框架下所組成的集合體。以搭建起來的“一對多”校企合作聯(lián)盟為平臺，以“集團”的方式實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，因此“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)會較好地解決高職教育如何背靠行業(yè)、依托企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的問題。基地建設(shè)的初始想法就是要在市場的作用下，且遵循高等教育基本規(guī)律進行創(chuàng)新，走出一條校企合作的新路，形成一種依托企業(yè)集合體學(xué)生跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的有效機制。

“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)是以校企合作章程為基礎(chǔ)，企業(yè)自愿參加，通過學(xué)校、企業(yè)有效協(xié)調(diào)創(chuàng)建的人才共同培養(yǎng)、成果共同享有的校企合作集合體，呈現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展基本形態(tài)的“集團化”辦學(xué)模式。基地建設(shè)較好地發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)的積極性，解決了該專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)問題，也較好地解決了企業(yè)需要人才時能及時補充的問題。因此，“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地有別于目前學(xué)校依靠非市場化的協(xié)調(diào)各企業(yè)建立的實訓(xùn)基地模式。基地建設(shè)成果還可預(yù)知專業(yè)辦學(xué)的規(guī)模，明確教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)的基本信息，避免了高職教育的盲目性。同時，企業(yè)也能夠預(yù)知學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格，為企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展在人才需求方面提供了有力支撐，為學(xué)生跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、就業(yè)提供了強有力的保障。

三、實訓(xùn)基地建設(shè)實踐中的互融

“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐有效體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的落實。專業(yè)辦得怎樣主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案的制訂主要取決于制訂者對高職教育的職業(yè)性、實踐性、開放性的認識，現(xiàn)實、可實施的人才培養(yǎng)方案，一定有企業(yè)的參與和審定，依托學(xué)校和企業(yè)資源精心組織實施，且要符合高職教學(xué)規(guī)律，符合市場規(guī)則，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定具有較強的就業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）根據(jù)“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐，完善了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計，企業(yè)提出了很多具體的建議，在方案中得到體現(xiàn)，如消防系統(tǒng)的設(shè)計一定要與施工經(jīng)驗結(jié)合起來，否則會出現(xiàn)高談理論、參與實踐能力不強的現(xiàn)象。在執(zhí)行中除了跟崗實習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)外，在校內(nèi)教學(xué)中也不斷與企業(yè)溝通，注意細節(jié)的實施。實踐證明，校企共同制訂的“2+1”人才培養(yǎng)方案教育模式及1 個核心（消防系統(tǒng)）、2個重點（防火管理、防火規(guī)范）、3 個掌握（工程CAD、工程造價、綜合布線技術(shù)）為核心的“123”課程體系是較好的，也是可執(zhí)行的。防火管理專業(yè)（工程技術(shù)方向）的畢業(yè)生已經(jīng)成為沈陽地區(qū)消防工程領(lǐng)域不可忽視的骨干力量，并向其他工程領(lǐng)域輻射。近兩年，在校學(xué)生還未實習(xí)就已得到部分企業(yè)的青睞，由于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)得到企業(yè)支持，定將顯示出更好的發(fā)展前景。

“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐，實現(xiàn)了動態(tài)式“訂單”人才培養(yǎng)。集團企業(yè)根據(jù)近幾年企業(yè)人才需求規(guī)劃，向?qū)W校提出建議要求，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制訂招生計劃，從而使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人數(shù)量處于基本動態(tài)平衡的較為理想狀態(tài)，進而實現(xiàn)了動態(tài)式“訂單”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。也就是說，企業(yè)人才需求的現(xiàn)實往往是動態(tài)的、少量的，但就整個領(lǐng)域來講又是大量的，基地建設(shè)共同培養(yǎng)的人才會使“集團”企業(yè)根據(jù)當(dāng)年人才需求情況吸收畢業(yè)學(xué)生，企業(yè)間吸收的學(xué)生量呈現(xiàn)的是互補狀態(tài)，具有動態(tài)式“訂單”人才培養(yǎng)特征。基地建設(shè)與實踐對辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)效果有很大的提升，最突出的是把原來束縛雙方的加鎖打開，充分表達各自愿望，實現(xiàn)了各自的目標(biāo)要求，進而達到企業(yè)滿意、學(xué)生滿意、家長滿意、學(xué)校滿意的目的。

“小專業(yè)”“集團化”實訓(xùn)基地建設(shè)模式，凸顯了高職教育實踐性、開放性和職業(yè)性的現(xiàn)代職業(yè)教育特征。一是企業(yè)作為人才需求方，積極地參與了學(xué)校的教學(xué)計劃，使學(xué)校的教學(xué)計劃內(nèi)容具有職業(yè)性的特點，實施上由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制，企業(yè)成為另一個教學(xué)主體；二是具有“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的形態(tài)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本宗旨；三是校企雙主體育人，學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽了學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個合同；四是根據(jù)專業(yè)特點，因材施教，探索了新的培養(yǎng)形式，形成自身發(fā)展特色。基地建設(shè)與實踐有效體現(xiàn)了校企共同傳授知識、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點，顯現(xiàn)出了現(xiàn)代學(xué)徒制師徒基本關(guān)系。

隨著社會的高速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育也在不斷變化，我國職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，將工學(xué)結(jié)合，使校企合作更好地發(fā)展，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個利益主體實現(xiàn)共贏，建立健全校企合作有效機制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個校企合作主體的作用，采取科學(xué)有效的資源配置，尋求更佳的教育辦學(xué)模式，才能推動高職教育健康發(fā)展。

高志彥.就業(yè)導(dǎo)向：高職教育新的發(fā)展觀［N］.中國教育報，2004.