基于多元智能理論的汽車電氣技術(shù)的課程整合

謝忠兵 喻懷斌 門殿勇 李 波

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、多元智能理論概述

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）把智能定義為：解決實(shí)際問題的能力，解決新問題的能力，提出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。并在1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了“多元智能理論”，這八種多元智能是：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。在加德納看來，表現(xiàn)在個(gè)體差異上的智能，包含著對于怎樣用最有效的方法教育每個(gè)人的見解。在今天強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的綜合素質(zhì)的環(huán)境下，我們更應(yīng)該重視這八種智能，并且結(jié)合不同的場合來選擇重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。

二、多元智能理論對汽車電氣技術(shù)教學(xué)的啟示

目前汽車電氣技術(shù)課程大多采用項(xiàng)目式教學(xué)法。在項(xiàng)目引入、制訂計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、檢驗(yàn)評(píng)估等一系列過程中，我們的目的是盡全力發(fā)掘?qū)W生解決問題的潛能，并促使其在實(shí)踐能力上有所突破。但不可否認(rèn)，項(xiàng)目式教學(xué)法只是選取有代表性的問題來進(jìn)行解決，期望以點(diǎn)帶面進(jìn)行知識(shí)的拓展，進(jìn)而讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，但是效果有限，基于此，我們有必要借助其他方式和方法來發(fā)掘?qū)W生的潛能。因此，我們應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行細(xì)化，也就是將項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行分段實(shí)施，并在過程中引入發(fā)展學(xué)生智能的相關(guān)問題，使學(xué)生通過解決問題來提高自己的相應(yīng)能力。比如汽車電氣技術(shù)中診斷和排除啟動(dòng)系統(tǒng)故障這個(gè)項(xiàng)目，首先引入發(fā)動(dòng)機(jī)不能起動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，接下來就運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來查找原因，原因分為三種：起動(dòng)機(jī)電源系統(tǒng)故障、起動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)電路故障、起動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)故障。針對不同的原因，我們要尋找不同的解決方法，這樣既能達(dá)到解決問題的目的，又能發(fā)掘?qū)W生的潛能。

三、多元智能理論與汽車電氣技術(shù)課程的整合

剛才我們借助多元智能理論使汽車電氣技術(shù)的教學(xué)效果更加完整，但是由于汽車電氣技術(shù)同汽車構(gòu)造及汽車診斷與檢測課程在理論知識(shí)上有著密切的聯(lián)系，因此有必要對汽車電氣技術(shù)進(jìn)行一定程度的整合。課程整合必須兼顧垂直組織與水平組織，垂直組織即縱向的銜接，指學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序安排，有兩個(gè)主要原則：其一為順序性，除了指學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序之外，還應(yīng)對同一題材做廣度、深度層面的處理；其二為繼續(xù)性，指課程中所包含的要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，讓學(xué)習(xí)者有繼續(xù)發(fā)展、重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，以避免遺忘。水平組織即橫向的聯(lián)系，讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義性、應(yīng)用性和效率性。由于課程開發(fā)涉及職業(yè)資格研究、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述以及學(xué)習(xí)情境與課程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，下面分三部分對有關(guān)整合的知識(shí)做如下闡述。

1.以多元智能理論為準(zhǔn)繩，深入研究職業(yè)資格內(nèi)涵

由于汽車電氣課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)掌握汽車構(gòu)造及基礎(chǔ)電器診斷與排除故障的能力，因此我們應(yīng)該深入企業(yè)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析行業(yè)對人才的需求情況；對相關(guān)的工作任務(wù)進(jìn)行分析并提煉出典型的工作任務(wù)，深入挖掘其內(nèi)在含義，對照現(xiàn)有的課程開發(fā)內(nèi)容分析確定需要改善的地方。由于職業(yè)教育的任務(wù)是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的能力從完成簡單任務(wù)發(fā)展到完成復(fù)雜任務(wù)，因此針對不同的認(rèn)識(shí)階段，我們應(yīng)該對工作任務(wù)進(jìn)行整合，要理清重點(diǎn)發(fā)展的多元智能，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，最終找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述主要涉及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱描述要體現(xiàn)工作對象及執(zhí)行的動(dòng)作。學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容則要再現(xiàn)企業(yè)崗位對知識(shí)和能力的要求，并且要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)階段來進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對職業(yè)有導(dǎo)向性作用。在這里我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展邏輯智能與語言的能力，做到實(shí)事求是、言之有物。

3.學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)經(jīng)過“教學(xué)化”處理的結(jié)果，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目式教學(xué)法的基本單元，它既要體現(xiàn)教育和教學(xué)的價(jià)值，又要體現(xiàn)完整的工作過程。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型的不同采取不同的學(xué)習(xí)策略。比如：對于職業(yè)定向性任務(wù)，我們應(yīng)該結(jié)合多元智能理論中的語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能來闡述它的基本原理；對于程序性任務(wù)我們應(yīng)該發(fā)展語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能來解決怎么樣的問題。所以學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同類型進(jìn)而來側(cè)重發(fā)展相應(yīng)的智能。

課業(yè)設(shè)計(jì)包括課程作業(yè)及學(xué)習(xí)材料。課程作業(yè)體現(xiàn)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及相應(yīng)的反饋?zhàn)鳂I(yè)；學(xué)習(xí)材料主要應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定依據(jù)，此外還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境特點(diǎn)將相關(guān)知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中思考問題、解決問題。顯然這部分我們側(cè)重發(fā)展邏輯智能以及語言智能。

本文通過多元智能理論對項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

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