讓美術課返璞歸真

江蘇省海門市能仁中學 王懷冰

一、美術課堂的現狀及問題

為了提高學生的綜合素質能力，新的課程標準建議老師鼓勵學生進行綜合性學習，使課堂與學生的生活經驗緊密聯系，使得學生的綜合思維、綜合探究能力得到培養。然而，很多老師就將“綜合”理解為在課堂上看看視頻，播放歌曲，泡沫式的綜合，大雜燴式的教學，就如同在原本鮮美的菜肴中加了太多不必要的調味品，反倒失去了原本的滋味。美術課堂正在發生急劇的變化，課堂上老師即興創作被預設的多媒體課件所代替，教師對作品獨特的解析被視頻或音頻所取代，師生之間的交流也僅限于淺顯的課堂問答。甚至很多教師以此為借口，削減課堂中真正屬于美術領域的元素。教師沒有板書，沒有引導，學生沒有作業，沒有親身參與，課堂中的“美術味兒”被嚴重淡化了。雖然教學技術的進步帶來了教學方式的改革，這是時代所趨，但是還是不可避免地暴露出了如下問題：

1.美術課堂上的美術味兒越來越淡。美術是一門人文性極強的學科，需要通過教師的活動以及師生之間的交流來呈現其人文性質，但是多媒體的大量出現和應用使得教師退到了幕后，文化活動變成了單調的機器重復。興許光影的刺激會給學生留下深刻的印象，卻使得美術味兒越來越淡，本來醇厚的本色被浮華的表象遮掩，課堂傳輸的內容越來越膚淺。

2.美術教師的主體性和獨特性在不斷缺失。與傳統教育不同的是現代教育有超強的復制功能，通過網絡，教師可以給學生展現無數新鮮的多媒體技術。在這一方面為教育資源的大量重復利用提供了條件，使得質量高的教育資源得到最大程度的共享，另一方面也弱化了教師角色的作用，傳統意義上的教師蛻變為操縱課件的機器，教師的主體性也逐漸喪失。同時，作為機器的操作員，美術教師在課堂上和語文、政治、歷史老師沒有顯著的區別，美術教師的獨特性得不到體現。

3.教師越來越輕視對課堂創造性的研究。美術課堂如果按照預設的程序進行，再加上一個課件面對不同的學生也可以多次重復使用，那么美術教學實時形成的美感則蕩然無存，教師和學生的創造性思維更無從談起，這必然導致美術課堂品質的下降，導致美術教學質量的下降。

二、美術課堂的審美效應與藝術本真

美術課程屬于人文藝術學科，學習的內容與藝術有關，因此美術課堂所呈現出來的情態應該極具藝術性，應當通過審美作用來增強美術課的效果。一堂高品質的美術課，會在課堂的每一個環節都具有藝術感染力，給人以藝術的享受。一節美術課是否具有較高的品質，主要取決于課堂中的藝術含量和給人的審美享受。這就要求美術老師從美術課的特點出發，盡量在課堂教學中展示美的部分，體現美術學科的個性和教師、學生的個性。老師的書法功底、繪畫功底也應在教學過程中充分展示，把每一個課堂細節都用藝術的手法美化起來。當然這也對教師的基本功提出了很高的要求，如果老師不注重基本功的訓練，那么就不能有效地引導學生，課堂教學將會毫無趣味可言。美術老師應充滿創作的激情，在課堂上充分展現自己的個性美，這樣的教學才能吸引學生，才能給予學生美的享受，激發學生的創作潛能。

三、如何讓美術課堂返璞歸真

1.要提高美術教師的基本素質。雖然多媒體教學在當今課堂十分普及，然而美術教師扎實的基本功也不能忽視。美術味兒是一種美術境界，一個美術老師上課是否有美術味兒是其綜合素質最集中的反映。提出美術課的返璞歸真，其實也對美術教師的基本功提出了更高的要求。美術教學的教師示范原本是美術教學的要求之一，然而在新課改中不少美術老師迷失了方向，以至于現在的美術課堂上老師的教學示范越來越少，這忽視了教師在美術課堂中的主導和引導作用，讓學生在學習的過程中感到茫然失措。美術教師的示范既展示教師的基本功，又讓學生零距離感受到美術的神趣。

2.要用美術獨特的人文美去豐富美術教學過程。美術課是最富有人性美、藝術美和人情味的一門學科，因而要讓學生學會欣賞，首先要把學生培養成情感豐富的人。每幅藝術作品，都滲透著作者的情感，美術教師備課的時候應當找出作品中作者所要表達的情感點，用身心去體會作品中的感情，才能把這種情感傳遞給學生。

3.不要過分強調模式化。美術課作為一門兼具工具性和藝術性的學科，不應該機械化、模式化。太繁復的多媒體元素固然能吸引學生的注意，但對真正提升學生的審美能力卻并沒有太大的幫助。年輕教師因為缺少資歷，因而不自覺地需要一些機械操練，需要一些模式，這無可厚非，但是美術教學的本質和規律是藝術，過分強調模式化卻是反科學的。美術教師應當用自己的智慧給學生以獨特的藝術享受，從不同的立意來把握美、體會美，這樣才能更好地培養學生的綜合思維，創造一個美的課堂。

綜上所述，美術教學應當培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力，一個真正有美術味兒的課堂能讓學生成為學習的主體，擁有審美能力，這才是美術教學的最終目的。因此，我們應當倡導美術課堂的返璞歸真，在美術的熏陶中培養學生的審美能力，豐富學生的精神世界。讓“美術味兒”回歸課堂！