精意覃思 納新吐故——探尋均等課題研究的新路徑

江蘇省張家港市城北幼兒園 王婷婷

我園省“十二五”課題研究已進(jìn)入關(guān)鍵時期，針對精品課題的精心選題、精細(xì)設(shè)計、精當(dāng)操作、精彩紛呈的要求，我園對課題研究點進(jìn)行細(xì)化處理，對研究過程進(jìn)行時間規(guī)劃，對研究成果進(jìn)行多樣設(shè)想。

一、研精殫力，推出嶄新策略

1.最強拍檔的高度配合。

為了使課題研究針對性強，成果更顯著，本學(xué)期推出由“課題主持人+課題管理者+核心組成員”組成的“鐵三角”組合，課題主持人精心規(guī)劃研究方向，并對研究成果進(jìn)行歸納提煉，課題管理者組織開展活動并進(jìn)行文字收集，核心組成員操作、實踐、創(chuàng)造研究案例。在“鐵三角”作用下，我園的課題獨立中有融合，融合中有特色，定會健康、積極、有序地開展。

2.微觀察的合理運用。

微觀察可以提高課題研究的效率，將微觀察與白描手法相結(jié)合，強強聯(lián)手，打造更為細(xì)致的研究手段。本學(xué)期通過開展白描實戰(zhàn)活動“一日活動之微觀察”，讓教師們更好地了解自己的行為，從而修正自己的行為。教師們在觀察前撰寫好觀察需知、記錄表、確定一日活動中值得觀察白描的具體教師行為。通過前期的準(zhǔn)備，在觀察中才能及時捕捉研究點。白描實戰(zhàn)過后將會開展“一日活動之微觀察”情況反饋，讓教師針對觀察到的行為進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到計劃——實踐——總結(jié)的最好提升。

3.白描分析法常態(tài)化。

（1）溫故知新：白描分析法是我園十二五課題研究特有的研究方法，為了讓老教師溫故新教師知新，本學(xué)期教科室將印發(fā)《城北幼兒園白描分析法操作需知》。（2）駕輕就熟：白描分析法不局限于課堂上，在一日活動的各個環(huán)節(jié)都能嘗試進(jìn)行，在熟練掌握其操作方法后，觀察者通過“白描”不同的活動過程，總結(jié)教師的行為變化對幼兒的影響，以便調(diào)整行為，更好地滿足幼兒在一日活動不同環(huán)節(jié)中的適合發(fā)展。（3）化繁為簡：一般情況下，白描分析法要有執(zhí)教者、白描者（單勾、復(fù)勾）、記錄表等等，為了讓其更常態(tài)化，更好操作，本學(xué)期推出“1+1+1”白描組合，一位執(zhí)教、一位白描者、一張圖標(biāo)分析記錄表。同時，我們也將微觀察與白描分析法相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、動態(tài)聯(lián)盟，推動社團(tuán)建設(shè)

“貝優(yōu)社團(tuán)”建立已有兩年，社團(tuán)慢慢從稚嫩逐步走向成熟，期間凝聚了很多人的創(chuàng)新智慧與辛勤付出，讓“貝優(yōu)社團(tuán)”的自主性、人文性、開放性、機會多樣性、實踐性的特質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。社團(tuán)作為一個綜合素質(zhì)較強的團(tuán)隊，其優(yōu)勢應(yīng)該更為顯性，為了讓社團(tuán)成員持續(xù)保持領(lǐng)先的態(tài)勢，團(tuán)長要錘煉組織指導(dǎo)技能和專業(yè)素養(yǎng)，社團(tuán)成員要多參與專項素質(zhì)訓(xùn)練。在訓(xùn)練時尊重每一個幼兒，為其提供適宜其發(fā)展的空間，使幼兒能夠獲得更多發(fā)展的可能，獲得更多優(yōu)質(zhì)師資的引領(lǐng)。

通過實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)可以將社團(tuán)與品牌活動更好地融合，進(jìn)行動態(tài)聯(lián)盟。所謂動態(tài)，應(yīng)該是不斷地變化著，所以在這樣的聯(lián)盟下，我們還主張社團(tuán)與社團(tuán)之間的聯(lián)盟，因需而聯(lián)，合作攻關(guān)。

三、提高品質(zhì)，推行生活管理

1.幼兒關(guān)注墻生活化。

（1）日日有關(guān)注。幼兒關(guān)注墻每天都要有變化，定時定項目幼兒自主記錄自己被關(guān)注的次數(shù)，教師在一個活動或一日活動結(jié)束后，要將每天關(guān)注墻拍攝照片，記錄其變化過程，及時分析和提出策略，為第二天活動調(diào)整教學(xué)行為。（2）周周有記錄。一周結(jié)束后，一個班三位保教老師聚在一起，分析幼兒關(guān)注度及由此帶來的幼兒成長影響，并制定好下周關(guān)注重點和關(guān)注形式，并寫好個性化的跟蹤記錄。（3）月月有交流。每月將幼兒關(guān)注墻變化通過QQ形式發(fā)給家長，給家長提供針對性強的成長記錄，家長及時向教師提供自己孩子的優(yōu)劣勢，這樣的交流便于教師有針對性地對個體提供教育行為，家長選擇適合自己孩子的家庭策略。

2.出臺“教師行為指導(dǎo)手冊”。

（1）歸納、整理。《指導(dǎo)冊》中教師行為來自一日生活不同內(nèi)容，通過一線教師收集教育一般狀態(tài)下教師應(yīng)具有的均等化行為和應(yīng)避免的行為，再進(jìn)行分類歸納，以表格的形式進(jìn)行整理呈現(xiàn)。（2）試行、修改。根據(jù)《指導(dǎo)冊》內(nèi)容在一日活動中進(jìn)行試行，對有爭議的行為進(jìn)行研討和再實驗，達(dá)到最大程度的合理化。（3）提煉、規(guī)整。在試行的基礎(chǔ)上，對《指導(dǎo)冊》進(jìn)行提煉和規(guī)整，使其在某種程度上成為一種范式。（4）集結(jié)、編制。通過前期的準(zhǔn)備，將《指導(dǎo)冊》出版，讓教師們隨時、隨地、隨手翻閱。《指導(dǎo)冊》力圖體現(xiàn)“律導(dǎo)”相結(jié)合的思想，“律”即自律，意在激發(fā)教師自主參與、自我調(diào)控的意識，“導(dǎo)”即引導(dǎo)，通過評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向激勵，教師行為導(dǎo)向均等化方向。《指導(dǎo)冊》根據(jù)幼兒園一日生活的不同活動內(nèi)容分為晨間接待來園、教育活動、游戲活動、生活活動四個部分，圍繞這四部分列舉出涵蓋多方面的教師均等化行為若干條，《指導(dǎo)冊》不僅列出了教師在各環(huán)節(jié)中應(yīng)具有的均等化行為和應(yīng)避免的不均等化行為，還將列出與“均等行為”、“不均等行為”相對應(yīng)的伴隨語言，為教師調(diào)控自身行為、避免不均等行為的發(fā)生提供具體可操作的行為指導(dǎo)。

課題意識決定研究行動本身。我園以促進(jìn)“教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、幼兒園發(fā)展”的教育科研“三個發(fā)展”為根本宗旨，努力為青年教的課題研究工作做好引領(lǐng)、服務(wù)、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，使各級各類課題研究正常運行。

姜美芬.微觀教育中人性機會均等求索[M].北京.中國青年出版社.2009.12：25~40