初中歷史探究性學習的實踐與反思

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校 鄒依名

隨著新課改工作的不斷深入，初中歷史教學也面臨更為嚴格的要求，例如創新教學方法以及教學模式、強化引導學生探究性學習以實現自主探究學習等等。探究性學習是一種以學生為中心、重視發揮學生自主性的教學模式，其在現階段教育教學工作中應用頗多，但其實際應用往往存在不足，需要我們在實踐中不斷地總結和反思。

一、探究性學習在初中歷史教學中的應用原則

初中歷史教學應從學生年齡特點出發，初中生具有較為豐富和活躍的思維與想象力，處于成長期的他們對于未知事物和探索行為極為好奇，所以，在探究性教學模式下，教師應合理設計教學內容與實施環節，充分顧及學生心理特點，為其創設和諧、自由、高效的課堂氛圍，激發學生探究心理。與此同時，教師應根據初中歷史教材特點采取相應的教學設計，結合學生認知狀況，對各類教學模式與方法加以靈活運用，從而引導學生養成科學的學習方法。除此之外還應對探究性教學固有的主體性、開放性、實踐性以及實驗性予以充分考慮，并將其融入教學設計于實踐中去。

二、探究性學習在初中歷史教學中的應用實踐

1.基于探究性學習的特點設計初中歷史課程教學。如上所述，探究性教學表現出較強主體性、開放性、實踐性以及實驗性特征，其中主體性是指在探究性學習過程中學生所表現出的狀態；而實驗性與開放性則具體體現了學生在探究性學習中的主體性，合作性是學生參與課堂教學的外在機制。以七年級下冊第3課《開元盛世》章節教學為例，筆者在設計“盛世經濟的繁榮”這一部分時充分考慮了歷史探究性教學的特點，首先對其進行分組（農業、商業與手工業），然后引導學生搜集整理相關資料，進而確定表達方式，例如游長安、展覽農業技術于發展成果、唐代手工業品展銷等等。同時以假設、穿越的方式要求學生開動腦筋，例如“如果你穿越回唐朝，你會選擇何種生活方式？”等等，促使學生對盛世經濟的繁榮有更深的體驗。最后點明主題，引導學生思考經濟繁榮的根本原因。

2.在設計教學課程時應從學生心理特征出發。初中生心理特征較為獨特，其想象力較豐富，具有活躍的思維能力，同時也存在發展抽象思維的要求，然而對形象思維依然較為偏重。初中生在一定程度上養成了“以史鑒今”的能力和意識，并且也具備創造性與批判性思維，但容易偏激，缺乏必要的辯證思維能力。所以，教師在設計探究性教學模式時，應著眼于學生認知水平以及心理特征，以能夠激發學生積極性與探索欲望的內容為主，引導學生正確看待思維沖突，深化認識。例如，在講述抗日戰爭相關內容時，筆者在課前布置課余任務，要求學生收集抗戰相關資料，包括圖片、紀錄片、文章或者照片等，然后在課堂上彼此分享歷史資料，引導他們從不同角度認識這一段波瀾壯闊的歷史。其中不僅要重視激發學生愛國主義熱情，同時還應引導其深究抗日戰爭爆發的原因、明治維新對于日本的影響以及中國當時的政治經濟問題等等，從不同知識點入手引導學生思維能力，使之更積極地去探求不同知識點之間存在的必然聯系，從而能夠實現知識的高度系統化。

三、探究性學習應用于初中歷史教學中的反思

1.探究性學習不可過于模式化。一般來說，探究性學習模式包括問題情境導入、實踐體驗、師生交流以及評價反思四個基本環節。但教師應注意在探究性學習模式下切忌過于生硬和機械，以免流于形式。對于歷史教學而言，其應用探究性教學的目的在于強化學生探究意識，真正將學生作為學習主體，使之成為學習的主人，并進一步強化學生實踐能力，激發其探究意識。總的來說，在探究性學習模式下，學生積極參與固然重要，但教師對于學生的引導也必不可少；教師甚至在探究性學習模式下面臨更為嚴格的要求，以確保其誘導、引導作用得到充分發揮。

2.應對歷史接受學習和探究性學習之間的關系予以適當處理。傳統歷史教學對于接受學習強調較多，而在諸多歷史學習方式中，探究性學習僅僅是其中一種。我們鼓勵探究性學習，并非對接受學習持反對態度。歷史反映了人類在以往的時間里所開展的各類實踐活動，對于無法再現的過去，我們只有通過史料來認識和了解，所以歷史學習中接受學習這一模式是注定存在的。學生對于無法理解或過于高深的歷史問題往往表現得束手無策，此種情況下教師的講解就顯得極為重要。值得注意的是，接受學習包括主動與被動兩種模式，前者同樣依賴于激發學生的興趣與主動性。由此點來看，我們在發揚探究性學習的同時也應重視接受學習，使二者能夠彼此促進，相輔相成。

探究性學習對于原有歷史學習方式做出了較大改變，其重在培養學生探索創新與實踐的意識和能力，是加快歷史教學改革的一個重要途徑。當前探究性學習在初中歷史教學中的應用取得了較大成果，但依然存在不少問題，因此針對其教學實踐展開反思是極為必要的。

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