情景教學法在小學科學教學中的應用研究

浙江省浦江縣中余鄉中心小學 丁燕燕

在小學科學的教學過程中，教師可以根據教學內容有選擇地引入或創設生動具體的場景，加強學生對知識的體驗和理解，在此過程中，還能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的動手能力和團隊合作意識，此即為情景教學法。然而目前很多學校的科學實驗課還停留在老師實驗學生看的狀態，而非讓學生親身體驗和動手操作，這樣的教學模式是無法真正幫助學生理解知識的。

一、小學科學教學現狀

1.教師、學生對科學學科的不重視。

受國內教育體制的影響，社會各階層都把焦點放在了學生的考試科目上，就小學而言即語文、數學、英語的教學倍受關注，作為培養學生動手能力，鼓勵學生探索自然、熱愛自然的科學并沒有得到應有的重視。在課程安排上，小學科學的課程根本無法滿足教師完成教學任務，更別提加強實踐課程對學生的鍛煉了，所以教師為了趕進度，往往會選擇減少實踐課程的時間。這樣的只顧書本而輕實踐的教學方式并不能使學生深刻地理解知識，反而會因長期的似懂非懂對科學知識逐漸喪失學習興趣，這樣一來，不僅無法起到鍛煉學生能力、提升學生素質的作用，對科學學科本身的教學也有著不利的影響。

2.科學教學缺乏系統完善的教學機制。

目前很多學校科學學科的教學都是為了完成課程要求，而并不是以培養學生個人素質、提升學生的能力為目標而進行的教學。受學校師資配備的限制，很多科學學科的教師都是非專業的，同時擔任多種副學科的教學，所以其放在科學學科教學的精力有限，教師無法結合豐富的教學經驗建立適合本班學生的系統完善的教學機制。

二、情景教學法在小學科學教學中的應用措施

1.情景教學的可行性和必要性。

情景教學是指在教學過程中，利用生動的語言、鮮明的圖像，再聯系教學內容和生活實際，將書本中的教學內容具化成形象的情景呈現在學生面前，使學生如臨其境。在小學科學的教學過程中，運用情景教學法也是可行和必要的，這是由小學生的心智特點和科學學科的課程特點決定的。小學生處于知識學習的基礎階段，小學學習是一個將形象具體的東西形成抽象概括性的知識系統，知識的積累從量變到質變的過程，小學生的思維也較感性，靠感知接收到的信息和知識也理解得比較容易和徹底。情景教學法通過將教學內容融合在形象生動的情景中，讓學生在體會和感知中學習科學知識。小學科學是一門涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，知識雖然淺顯，但是概括面廣且相互交織融合，所以對學生的理解力和知識概括能力要求都比較高。而情景教學法則可以從生活實際出發，輕松突破教學重難點，實現小學科學教學的高效性。

2.情景設置，幫助學生體會知識概念。

在小學科學的教學過程中，利用與教學內容相關的情景引入課題，將學生置于相應的情景中，充分體驗情景所帶來的感受，在此基礎上將教學重點傳遞給學生，幫助學生理解和體會。例如，在進行人教版小學科學第一冊第三單元《天氣與生活》的教學時，教師可以事先制作一個有關天氣變化的視頻：一個人在森林中行走，先是晴空萬里，太陽直射地面，曬得人滿頭大汗，那人一邊走，一邊用手抹掉額頭上的汗珠，直到他看到一汪泉水，飛奔過去捧起大把的水解渴。那人繼續行走，剛進入茂密的森林，天氣驟變，頓時烏云密布，電閃雷鳴，頃刻間豆大的雨點已經拍打在那人的身上，他立刻奔跑起來，終于眼前出現了一個小木屋，他立刻逃離了森林。在一系列的天氣變化后，教師還可以啟發學生思考在不同的天氣情況下需要注意的事項，比如在雷雨天氣不要待在樹下，不要觸碰插頭等，在酷暑天氣盡量避免室外高強度的運動以防中暑等。這樣的情景教學不僅可以讓學生充分理解不同天氣的概念，還能準確地應對各種天氣帶給人們的不利影響，真正做到學有所用。

3.情景教學，激發學生學習興趣。

情景教學利用其圖文并茂的特點，充分調動小學生的學習熱情，將相對枯燥難懂的科學知識用生動形象的圖片、視頻和文字表達出來，激發學生的學習興趣。情景教學的過程中，教師可以利用一切可行且有效的手段，將課本知識與學生的實際生活和學習相聯系，盡量讓學生在學習的同時能夠感受到科學知識的實用性。例如，在進行人教版小學科學第二冊第三單元《飲食的科學》的教學時，教師可以介紹生活中學生經常會接觸的一些食物，分析不同食物之間的營養區別和垃圾食品的危害，鼓勵學生多吃綠色食品，拒絕垃圾食品。教師還可以補充中國各個地區不同的飲食習慣和各地區的特色食品，由飲食看文化，分析部分特色地區的風俗習慣和特色文化，擴展學生的眼界，豐富學生的感官，激發學生的學習興趣。

綜上所述，小學科學的有效性教學面臨很大的困難，但是只有當人們真正認識到科學教學的必要性，才能動搖人們已久的科學學科不重要的傳統思想。在小學科學的教學過程中運用情景教學是可行且有效的，情景教學不僅可以幫助學生理解科學概念，還能激發學生的學習興趣，對學生個人的發展也是極為有利的。

[1]蔡海軍.我國小學科學課程發展的過程及特點.湖南師范大學教育科學學報.2003(5)

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社.2010