小議高中數學“分層次教學”

寧夏中衛一中 王紅鶴

一、高中數學教學中分層教學的意義

1.實施分層教學的必要性。

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，甚至會出現嚴重的兩極分化，面對這些現實情況，實行“分層次教學”，就顯得格外重要。

2.分層教學利于學生的個體發展。

課堂教學是學生在一個統一的環境中進行集體學習的有效方式，高中生受自身性格與智力水平等的影響，數學學習效果往往會有很大的差異。而分層教學模式恰好能夠迎合學生的個體差異，并通過教師有針對性的教學方式，使每個學生都能以自身實際情況為基礎，得到充分、有效的鍛煉。基礎較弱的學生，能夠在汲取知識的同時，夯實自身的基礎；而基礎較好的學生，能夠在掌握課本知識的基礎上，自主地探索與思考，從而進一步提高自身的數學水平。并且，不同水平層次的學生還可以互相幫助，共同提高學習質量。

二、分層教學的實施

1.合理分清層次，科學地制定教學目標。

在實際分層教學過程中，教師要按教學大綱所要達到的目標，并根據學生的學習能力、學習態度、學習成績和數學基礎的差異，將每個班的學生依次分為A、B、C三個層次。C層是學習有困難的學生，要使他們能聽懂新課，最后達到在教師的提示下能完成教材中A組的習題。B層是基礎較好的學生，要能掌握教學內容，獨立完成數學課本A組練習題及B組的部分習題。A層是能力較高的學生，他們除了掌握A、B兩個層次所掌握的內容外，還可以適當地多做些提升性的題目。當然，學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的發展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。

2.備課分層。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。對學生進行分組后，教師應在吃透教材、大綱的情況下，在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，因材施教，設計好分層次教學的全過程。在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮，不至于使分層教學流于形式。

3.課堂練習分層。

教師在備課時，要針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致、鼓勵個體發展的原則。簡言之，就是適當的“增、刪、添、換、并、改”加工，力求使每道習題都具有代表性、實用性和層次性，適合各層學生的練習需要，然后分層落實到各組學生。

4.課后作業和輔導分層。

分層作業是分層教學面向差異，區別對待的重要方面。實驗中，向三個層次學生布置三種層次的練習作業：C層：基礎題+補缺補差題，B層：基礎題，A層：基礎題+提高題。分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業，克服了“大一統”的做法，從而充分調動了學生的學習積極性。

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給C層學生補課，給A層學生增加知識競賽。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上，A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，“對癥下藥”，使他們真正感到我“不笨”，我“能行”。

5.評價分層。

分層教學要求教師用發展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區別，對于A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求,促使他們更加努力奮進，對C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。

總之，分層教學在學生學習能力、思維能力以及獨立解決問題的能力提高方面，取得了階段性成果，提高了學生學習的積極性和主動性。從實驗看來，數學分層教學是成功的，但是還有很多問題要進一步探索。“分層教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，一切教學活動必須以調動學生的自主學習，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名合格的教育工作者。