高中生物實驗教學的有效策略

劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學）

高中生物實驗教學的有效策略

劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學）

生物科學是一門探究生命現象及規律的學科，它需經過進行許多的實驗來對理論知識進行解讀及驗證。經過實驗來探索生物的反應狀況，是培育學生創造性才能、觀察才能、實踐才能以及分析處理生物學問題才能的有效途徑，還能夠培育學生認真嚴謹和實事求是的積極態度。因此，在高中生物教學中，教師一定要重視實驗教學。以人教版的高中生物為例，探討提升高中生物實驗教學的有效策略，目的在于引發學生學習興趣,提升他們的學習積極性。

高中生物；實驗教學；有效策略

一、革新教學觀念，擺正學習態度，提高認識

在以往的高中生物教學中，老師只將探究實驗作為知識傳授，讓學生靠死記硬背來學習這些知識，這樣的教學方法無法達成實驗探究的目的，同時也無法培育學生的創新能力。所以，唯有讓教師自身認知到實驗探究的重要性，才會用心有效地去實行實驗教學。要做好實驗探究教學，教師需對實驗探究保持積極的態度及堅持不懈的精神，并且需善于積累學習經驗，持續增強實驗探究教學的能力。在探究生物實驗中遇到困難時，如，實驗條件的束縛、學生興趣及能力培養的問題，教師還需有操作實驗的才能，而不只會用播放錄像來解決。作為高中生物教師，需革新教學觀念，從思想理念上清楚地認知到實驗課的重要性，應弄清實驗課和理論課的聯系。

二、創新實驗，激發學生學習興趣

興趣是學好高中生物的前提，只有有了興趣，學生才會在學習上產生主動性及積極性，才會產生強烈的探求知識的欲望。生物實驗中潛有許多創新點，如果老師能夠盡可能地發揮其作用，則能夠很快地引起學生的好奇心和興趣。

比如，我在講授人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗時，有的學生把濾紙條做成圓形濾紙，在中間滴加濾液，最后變成了四個不同顏色的圓，我拿去展現給其他學生看后，很快引起學生的好奇心，他們競相模仿，所有學生的興趣均被點燃了。還有些學生用粉筆替代濾紙條亦獲得了良好的成效，這是我意想不到的。

三、重視探究方法，增強實驗探究的有效性

在高中生物實驗教學中，我們實施探究實驗通常使用的模式是：引導準備—實驗探究—總結歸納—轉移強化。在引導準備時段，上課之前，教師需做必要的有目標的引導，讓學生對探究目標和過程有較為明確的認知。那么，教師應當怎樣做引導準備工作呢？可依據實驗目標，設置一些程序性生物實驗，把實驗的具體流程打印在紙上發給學生，讓他們學習，做好實驗的預習準備。在實驗探究時段，需增強觀察方法的指引，剖析實驗因素，培育實驗素質，把握機會，引導學生思考。這樣的探究實驗的方法，可以讓學生一邊思考，一邊歸納，則會水到渠成地為后面的總結打下良好的根基。在實施實驗探究的途徑中，教師可以抓住機會，創設質疑的情境，盡可能做到“以其所知，喻其不知”，就可以獲得事半功倍的成效。

比如，我在講授人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗時，我在實驗室桌上擺放花生、西紅柿、白蘿卜、小白菜、甘蔗汁、大豆、食用油等實驗材料給學生選擇，學生挑選了花生、白蘿卜及大豆當作實施實驗原料，通過實驗探究發現花生含有脂肪、白蘿卜含有還原糖、大豆含有蛋白質。因為這個實驗實施起來較為簡單、易成功。所以，我適時地給學生提出了幾個問題：在實施實驗探究的時候，你們為何只是挑選花生、白蘿卜及大豆當作實驗材料？能否拿其他材料來做替代品？如果拿其他材料來進行實驗，結果會是怎樣呢？在分析實驗后，我又誘導學生思考：生物組織里面是不是只含有一種物質？比如，花生里含有脂肪，那有沒有蛋白質呢？引起了學生的探究欲望，他們積極地拿其他材料來做試驗，很快就明白生物組織里面不只含有一種物質。在實施探究實驗的途徑中，教師盡可能只當一個引導者和組織者，不讓自己的思維影響到學生的思維，使學生各抒己見，鼓勵學生自主探究。

在實施這個實驗的過程中，顯而易見，學生從以往的墨守成規，到現在的主動探求知識、發現問題及處理問題，能力獲得了一定的提升。這種教學方式可以讓學生在探究途徑中可以深入思考，對問題展開了全面的研究，引發了他們的探究興致，培育了學生的思考能力及探究精神。

四、正確對待實驗中的失敗

高中生物是一門以探究實驗為主的科目。在探究生物實驗的進程中，經常會受到許多因素的干擾，影響了實驗結果，導致實驗失敗。這時，分析實驗失敗的原因則顯得更加重要，它既可以排除影響因素，又能夠總結經驗，并且也許還會得到意外的收獲及新的發現。這則需要教師培育學生分析問題的習慣及思考方法，讓學生品嘗分析總結結論的樂趣。否則，許多學生在實施實驗中不能得出正確結果時，通常會草率應付；當教師要求交實驗報告時，他們則會照教材中的理論知識來填寫實驗報告抑或是靠猜測來填寫實驗報告等。

例如，將探究生物實驗的結果中的有現象說成無現象，或者將正確現象說成錯誤現象。如此的教與學是無法實現實驗教學目標的，學生則會對實驗課失去興趣和信心。如，在教學人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗時，實驗的重點是：怎樣畫又細又齊的濾液細線。許多學生得出的實驗結論是：四條色素帶不明晰，比較模糊。教師需引導學生分析原因，進而找出解決的方法。學生分析后，總結出了一些有效的方法：拿尺子為界，采用毛筆沿尺子畫幾次就可以，還有學生提出采用兩片載玻片為界來畫線，效果也不錯。

在高中生物實驗教學中，提升生物實驗教學的方法有許多，但歸根到底，學生的成績得到進步和獲得發展是教學有效性的唯一目標。

［1］吳宏，徐斌艷.基于有效教學理論的教師專業化發展［J］.北京教育學院學報，2008（02）.

［2］段雪蓮.以評價促發展：新課程背景下對生物教學評價的思考［J］.教育革新，2008（03）.

［3］何善亮.主體性原則:有效教學的根本原則［J］.教育科學論壇，2007（12）.

·編輯 王團蘭