高中化學實驗有效性教學的探討

張春曉

（陜西省米脂中學）

實驗教學是高中化學教學的重要內(nèi)容，可以讓學生在實驗操作的過程中鞏固化學知識，觀察化學現(xiàn)象，掌握化學規(guī)律，培養(yǎng)學生的合作意識。高中化學教師需要在教學中，提高化學實驗教學的有效性，促進學生化學綜合能力的全面發(fā)展。

一、改善實驗裝置，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，雖然教材中的很多演示實驗可以讓學生了解實驗現(xiàn)象，但是實驗的過程較為平淡，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，高中化學教師可以改善實驗裝置，來增加實驗過程的趣味性和生動性，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

例如，教師在演示“鈉及其化合物的性質(zhì)”時，以過氧化鈉為例，就可以對實驗裝置進行改進，制作一個兩層的鐵絲架，將其放入燒杯中，在下層放置點燃的蠟燭，上層放置脫脂棉，其中包裹著過氧化鈉。然后教師向燒杯中緩慢地通入二氧化碳，學生會觀察到在下層燃燒蠟燭熄滅時，上層脫脂棉會忽然燃燒起來，這一實驗現(xiàn)象對比明顯，過程趣味性十足，激發(fā)學生對實驗現(xiàn)象的好奇心。

二、合理設計實驗方案，培養(yǎng)學生探究精神

實驗方案是教師指導學生進行教學實驗探究的過程依據(jù)，既可以幫助教師明確實驗步驟和實驗過程，保證化學實驗順利完成，又可以引導學生對實驗進行回顧性分析，鞏固實驗教學的效果。因此，高中化學實驗教師需要合理設計實驗教學方案，以提高實驗教學的有效性。

例如，教師在指導學生進行氯化銅電解實驗的時候，可以先圍繞教材讓學生分析和討論實驗中的可改進之處。學生經(jīng)過分析討論，提出其中不足之處為：沒有明顯的實驗現(xiàn)象、沒有進行氣體檢驗和沒有進行尾氣處理。化學教師指導學生可以利用削尖的6B鉛筆頭作為電極，并將濕潤淀粉碘化鉀試紙貼在上面，實驗完成后，蓋上氫氧化鈉溶液表面皿，這樣既可以完善實驗設計方案，也可以讓學生認識到實驗嚴密性的重要性，培養(yǎng)學生科學的探究精神。

三、巧妙設置問題，引導學生主動思維

在高中化學實驗教學中，化學教師是實驗活動的組織者和參與者，需要與學生進行互動交流，指導學生學會觀察實驗，通過實驗現(xiàn)象分析其本質(zhì)，從而掌握化學知識和化學規(guī)律。因此，高中化學教師需要在實驗中巧妙設置問題，引導學生主動思維。

例如，教師在進行“氯水成分”的實驗中，就可以利用問題引導學生對氯水的成分和性質(zhì)進行深入的思考。以問題引導的方式集中學生的注意力，讓學生始終處于主動思考的狀態(tài)，從而順利地實現(xiàn)實驗教學的目的。

四、注重分組學習，提高學生合作意識

在高中化學實驗教學中，由于課堂教學實驗有限，而學生需要進行的實驗內(nèi)容較多，化學教師可以依據(jù)學生的學習水平和興趣愛好，將學生靈活分成不同的實驗小組，進行不同的實驗內(nèi)容，這樣既可以提高實驗完成的質(zhì)量，又可以提高學生的合作意識。

例如，教師在講解“廣泛存在的含碳化合物”時，以實驗驗證碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)時，可以將學生分成三個不同的實驗小組，利用不同儀器與藥品完成實驗內(nèi)容。第一小組可以進行碳酸鈉與碳酸氫鈉穩(wěn)定性的實驗，將兩者分別加熱，以澄清石灰水驗證生成氣體；第二小組可以測量相同濃度時碳酸鈉與碳酸氫鈉溶液的pH值，分析兩者堿性大小；第三小組可以利用氣球，驗證相同質(zhì)量碳酸鈉與碳酸氫鈉和鹽酸反應時生成氣體的多少，以及反應的強烈程度。這樣不僅使學生對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)有了更為全面的了解，同時也提高了學生在實驗過程中的合作意識。

總之，在高中化學實驗教學中，化學教師需要圍繞教材實驗內(nèi)容，從改善實驗裝置、合理設計實驗方案、巧置問題和注重分組學習等方面，綜合提高化學實驗教學的有效性，從而在完成化學實驗教學目標和教學任務的基礎上，促進學生化學能力的全面發(fā)展。

［1］趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究［D］.遼寧師范大學，2010.

［2］李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構(gòu)建及其優(yōu)化［D］.西北民族大學，2011.