討論式教學在化學主體性模式下的探究

王俊麗

（浙江省衢州第三中學）

新課程教學改革正如火如荼地開展，作為一名教育者會經常思考如何才能通過提高課堂效率來減輕學生的學業負擔，合理地設計“教”與“學”的活動，在教學活動中體現學生的主體性。那些傳統的教學方法，過多地運用講授法和談話法，“一言堂”的教學行為已經過時。那么，我們該尋求怎樣的教學方法來達到教學目的，讓學生學得既輕松又穩健、高效呢？

一、對問題的思考

1.教學誤區

如前所述，基于教學理念的改變，時代對學生的新要求，討論式教學法得到教育界人士的大力倡導與推行，大家在教學中都力爭體現這種教學方法，但對討論法的具體應用卻存在很多誤區。

（1）太注重形式。

（2）選題不具有吸引性和討論性。

（3）太急于討論。

（4）分工不明確。

（5）指導不到位。

（6）對討論的結果處理不當。

（7）分組不科學。

2.利弊權衡分析

（1）優點：筆者也多次嘗試了討論式教學法，發現學生經過討論能有不同想法，刺激思考，激發思維。課堂上睡覺犯困的學生明顯減少了，上課的氣氛比較活躍。

（2）缺點：一旦討論起來，課堂的秩序難以掌控，課堂的紀律性有所欠缺，個別不自覺的學生容易趁機聊天，教師卻忙于指導而無暇顧及。

任何事物都有兩面性，關鍵是我們如何揚長避短、合理調整。事實也證明，討論式教學法沒有因其缺點被廣大教師摒棄，反而因其優點而表現出更頑強的課堂生命力。

二、對問題的優化

基于存在的問題，我們就得想方設法解決。

1.討論話題的內容要小

討論的問題具體、可操作性強就容易獲得成功，也較靈活，能受到學生的普遍歡迎。如，在學完“蛋白質的性質”之后，教師組織學生討論為什么醫院里用高溫蒸煮、紫外線照射、噴灑苯酚溶液，在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌，就容易得到正確結果。

2.討論的問題難度恰當

討論問題的難度不要太大，不要把根本不可能在課堂上討論出成果的問題拿來讓學生討論，很多時候作為化學的知識是要靠實驗或實踐才能發現。如關于“常見物質的檢驗”，只有通過實驗才能知道結論，而不能憑空討論出成果。

3.經常組織趣味性的討論

興趣可以激發人的思維和情感，培養學生對化學科學的熱情。比如，在“鈉的化學性質”的教學中，教師在闡明滲透作用時可以以“水可以點著火嗎？”“你如何讓水點著火？”等問題吸引學生的注意力，開展討論式教學。

4.討論法和其他方法結合使用

討論法不能單獨運用，還必須結合教師的講授適當對學生進行點撥、舉例、類比，通過多媒體課件的直觀呈現或是用投影儀的投影，讓學生進行觀察、比較，采用組內和組間的相互交流，這樣才能把討論的結果進行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配以黑板的板書、歸納、總結等，學生自然就能把知識內化。

5.講究分組的藝術

筆者認為分組的依據可以多樣化一點，可以多種分法相互取長補短。因為各種分組方法都有欠缺與不足，可結合或輪流使用。

6.加強組間交流

組間交流能使討論升華，因為不同組的思考結果各不相同，通過組間交流可以開拓思維，相互取長補短，深化知識，提高小組成員的凝聚力。

三、對問題的實踐

筆者大膽嘗試在生物課堂上運用討論法以期達到最佳的教學效果。

例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發言，相互補充。氫元素、鈉元素都在IA 族，氯化鈉、氯化氫理應形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結合，氯化氫是共價鍵相結合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負電的氯離子，陰陽離子間產生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個？討論后發現：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成兩個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

教師準備：根據每節課的內容、知識體系和學生的起點行為設計預習思考題。

學生：根據預習題，閱讀教材，發現問題，提出問題。

教師評語:根據教學目標和學生預習中存在的問題設計實驗和討論題。

學生:互相討論，回答問題互相質疑，糾正錯誤。

教師整理:引導歸納。

學生：學會總結，獲得完整系統的知識。

教師鞏固：布置基礎知識。

學生：討論、板演和書面練習。

教師強化：精編綜合練習，進行批改、講評。

學生：先復習后作業。

在復習課教學中，教師在總結歸納知識點的同時，更重要的使命是傳授學生復習方法，授之以魚，不如授之以漁。譬如，在“物質的分類與轉化”的復習過程中，學生先回顧物質的種類及代表性物質等基礎知識，然后教師組織討論，尋求各個知識點間的聯系，接著嘗試構建一定的知識體系，用各種流程圖、概念圖、展開法、中心輻射法等方式直觀呈現出來，通過讓學生討論歸納總結出知識體系，讓學生牢固掌握基礎知識，也使學生認識到整合知識的重要性，從而嘗試追求整合知識的學習方法，建立較為系統的學科知識體系，提高復習效率。

四、對問題的反思

討論法并不是任何時候都適用，任何時候都必須用、非用不可的。

1.不宜討論的情況

對某些確定的生物概念，如“各種細胞器的功能”的教學不適合討論。因為這類知識的學習沒有學生發揮的空間；當一節課中教學內容安排較緊張時，如“觀察植物根尖有絲分裂實驗”，則不宜在課堂設計問題來討論，對實驗中遇到的問題可在下次課中再討論解決；新知識的學習一般不用討論法，因為學生對所討論的主題不熟悉，帶有很大的盲目性。

2.適宜討論的情況

教學目標為改變學生的態度、價值觀或情感時，適合用討論法；復習課適合用討論法，因為學生只有在對所討論的課題有所了解的基礎上才能發表自己的見解，而新授課可在重點與難點處設疑，讓學生思考后再討論才能取得良好實效。

總之，討論式教學法對教師提出了更高的要求，雖然是學生在討論，但有沒有達到課堂預設的目的，討論效果好不好，討論能否順利完成，學生學習生物的積極性有沒有被調動，是不是做到真正意義的面向全體學生，有沒有通過課堂的高效達到減輕學生學業負擔的目的，都需要教師思考，需要教師精心設計。

［1］鐘志農.心理輔導活動課操作實務［M］.寧波出版社，2007.

［2］郭進杰.論高中化學的教學反思［J］.教苑薈萃，2009（18）.