如何打造高效作文講評課

◆江蘇省揚州市邗江區楊廟中學 徐 慧

如何打造高效作文講評課

◆江蘇省揚州市邗江區楊廟中學 徐 慧

傳統的語文作文講評課，學生與老師之間缺乏互動，學生主體性得不到發揮。為了克服這一問題，必須對現有的作文講評課進行分析，將課堂模式進行科學、有序地調節，使之能夠發揮最佳功能，實現真正高效，從而達到促進學生身心健康發展、提高學生素質的教學目的。

打造；高效；作文講評課

在日常教學中,大多數教師僅僅是簡單地將精力放在單元教材的講讀上,也就是所謂的“講課”,講大綱規定的書本篇目,作文講評課往往“‘被’忽視”了。說它“‘被’忽視”,而不是“被‘忽視’”,是因為前者更有被動而為的意思在其中,似乎前者更有很多的主觀不情愿在其中。一篇作文就有60分,為何還會被刻意甚至被惡意忽視呢？同樣是課,為何偏偏作文講評課就不被重視呢？

一、原因解析

在校時間的減少,課程安排的需要,作業量的控制,使得老師沒有了以往搶課、占課的機會,只能將有限的時間選擇性地投向于完成既定的課文講解,完成傳統意義上的講完所有的“文章”。以往的課務安排,一周會安排兩節作文課,現今,數字減少,只有一節。以往一節課解讀“寫作”,確定作文要求,另一節課用于寫作,下周同一時間安排評講,似乎恰到好處。現今,一節課剛開了些頭,感覺點評沒說幾句,文章沒讀幾段,就下課了。不是“意猶未盡”,而是“囫圇吞棗”,長此以往愈發沒了興致。

其次,作文講評課時間短,要求高。短短45分鐘,講評審題,講評立意,講評構思,講評成文,講評語言；講評優點,講評不足,講評例文……有些老師想著心里就犯憷。人都有喜好,老師也不例外。很多老師喜歡享用既有勞動成果,所有教材里的篇目,有很多渠道可以找到令其心滿意足的資料,不費太多氣力,能使自己“圓滿”完成一天的課務。但是,作文講評課因班級而異,因學生此次寫作具體情況而異,很少有優秀案例、經典案例可供參考。人都有偷懶的心理,老師也不例外。從現今安排的一周一節作文課出發,將全部時間用于學生寫作尚且不夠,也難怪有些老師“忍痛割愛”,直接砍去講評環節了。

再者,語文基礎知識部分,可以通過多種形式在短時間內得到有效提高。對于老師而言,讀、背、默、抄、考,可以讓很多學生,特別是基礎較差的學生在考試時拿到一些所謂“送”的分數。尤其在考試前,“強化”一下,抓牢幾個學生,就不至于前面的卷面部分很慘淡。即便是閱讀,也可以通過訓練與講解,對應考點,尋點得分。而作文不同。一篇文章呈現在閱卷老師面前,除去文章整體水平因素,從客觀考慮,評判標準因人而異。

現在的中考閱卷是網上操作,一改一復,要合乎兩位老師的口味,不是易事。再加上電腦排布的隨機性, 實際面對的是幾十位老師,想碰巧遇到“伯樂”,概率實在太小。并且,每次考試過后,做試卷分析與統計時會發現,以兩個班級為例,基礎部分單項均分差別較大,作文部分均分以小數點后一位計,差別不大,甚至可以說是微乎其微,完全可以忽略不計。縱向比較之后,再以單位學生一學期兩次質量檢測成績作為分析數據,其作文部分實際得分增加不多,有時也會出現下滑狀況。

有鑒于此,很多老師一心選擇上好課本,怠慢作文講評課,將它隨意擱置在一邊也就不足為奇了。而作文占語文試卷40%的比重,它的地位是不容置疑的,它是不應該被忽視的。作文講評課作為提高作文水平的重要陣地,應當受到重視。

二、實現途徑

從現在的教學實際出發,為了打造高效作文講評課,不妨從以下幾個方面加以嘗試：

1.課前下筆頭功夫

要上好一節高效作文講評課,僅靠課上四十五分鐘肯定是遠遠不夠的,課前得花大量的時間去批閱學生作文,得出本次習作的總體評價和特殊個案。但是大多數老師也只是做了批閱工作,并沒有將此次的心得感悟書寫下來,做詳細的教案。語文新課標對學生的要求有“讀寫聽說”幾個方面,其實作為一名語文教師,完全可以對照這幾點,強化自身專業素質。閱讀完學生的習作,及時書寫,梳理要點,有利于上課時清晰了然地講解重點。

韓愈有云：“記事者必提其要,簨言者必鉤其玄,貪多務得,細大不捐。”作文批改往往需要幾天的時間,作文講評課通常也是隔周進行。七天過后,要調動學生思緒,幫助他們回顧上周作文的優缺點,也不是一件易事。教師第一時間進行書寫,上課時細數評點,給學生印象,給學生以榜樣,也是對他們進行學習方法的指導。

一節作文講評課,內容之多,方面之廣,高于其他課堂。要結合學生習作,講清本次重點,需要老師能夠靜下心來,耐住性子,“沉浸醲郁,含英咀華”,踏踏實實去分析。所謂“為師者不煩,而學者有得”。

2.課上花口頭功夫

課堂的主體是學生。教師認真點評之后應主動將課堂交還給學生,采用多種形式多方面、多角度讓學生來說。讓他們說感受,說進步,說不足；不僅說自己,還要說別人；不但自己說自己,還要別人說自己；可以說一方面,也可以說幾方面。這既評講了學生的習作,也對學生進行了口頭語言訓練。能說得出口,敢說得出口,也是學生能力的自我展現與提高。

3.課后花腿上功夫

作文不同于基礎知識,其訓練效果不能講求短效、速成。但是我們絕對不能因為它的這一特點,就刻意淡化它。從長遠角度出發,僅憑四十五分鐘時間也篤定是不夠的。課堂之上評點學生習作通常需要考慮典型性,一次講評涉及的面也不夠全,有些中等生或是作文沒有太多特點的學生,他們的作文很少被老師提及。久而久之,他們的課堂參與率會隨之下降。所以課下進行個別輔導,多找學生交流,多面批各層次習作,也會潛移默化地提高課堂效率。

課堂效率的提高,課堂質量的提升是生為教育者奮斗的目標,這確非朝夕之功。摒棄偏見、俗見,擺正心態,認真思索,開動腦筋,才有助于打造高效的作文講評課。

[1]楊定春.如何使作文講評課更有效[J].作文教學與研究,2013,(5).

[2]金梅.提高作文講評課的課堂效益[J].安徽文學,2011,(3).

[3]王亞聲.有效作文講評課五個環節[J].語文教學通訊,2008,(11).

[4]蔡明.作文講評課怎么上[J].中學語文教學,2011,(11).

（編輯：楊 迪）

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1671-0568(2015)36-0099-01