小學數學計算教學的有效策略研究

◆江蘇省靖江市西來鎮土橋小學 王亮彬

小學數學計算教學的有效策略研究

◆江蘇省靖江市西來鎮土橋小學 王亮彬

隨著教學改革的不斷推進，直觀課堂教學和實際動手操作已經成為當前小學數學教學的改革趨勢，計算能力作為小學數學的基礎內容，也是在日常生活中運用最多的數學技能逐漸受到重視。文章從小學數學教學過程出發，針對計算教學中存在的問題提出有效的應對策略。

小學教育；數學授課；計算機教學

新課改背景下,小學數學教學為了擺脫傳統的課堂教學思想與方法,慢慢立足于加強數學計算操作活動。《全日制義務教育小學數學課程標準》明確指出：“人人必須在數學學習過程中獲得必要的數學知識以及運算技能?！辈徽撌菓嚱虒W需要,還是從學生能力的培養角度,計算教學在數學授課中都占據著重要地位。

但是,反觀當下的小學數學教學實例,計算教學存在著眾多不盡如人意的地方,諸如計算基礎薄弱、法則混淆、口算忽視、能力參差不齊等。隨著學生年齡的增長以及數學教學課程的加深,計算能力不足的弱點會逐漸暴露出來,不僅影響后續的數學學習進程,也會導致學生喪失學習興趣,從而違背教學回歸生活的教育初衷。為了改變現狀,有必要努力實現知識理論向計算實用技能的良好轉換。

一、激發學生的學習興趣，注重課堂的教學語言

首先,在現階段的小學數學學習過程中,學生的知識技能認知最主要的還是來自于教師在日常課堂的直接講授。所以為了實現授課過程的通俗易懂,教師要在熟悉教學內容,在深刻理解教學目的的狀態下,使用規范、通俗以及自然幽默的語句向學生傳授數學知識。

其次,要注重培養學生對于數學計算技能的學習興趣,重視思維發散以及教學實用性,最終提高學生對于計算能力的應用度。

例如,在日常的小學數學學習過程中,使用“最小的整數就是0”這種以偏概全的非準確性術語或者是“這個直角沒有畫成90度”等違背矛盾定律的話術來實施數學教學,不僅無法促進學生的學習興趣,還會對學生的數學學習起到誤導作用。

二、發揮學生學習的主體地位，重視教師的引導作用

學生是小學數學計算學習的主體無可厚非,但是也要重視教師的引導、教授作用。一味地突出學生的主體地位,設計過多的操作計算活動,反而會得不償失。一方面,計算內容過于簡單,會降低學生的思維能力,難以激發學生的學習信心與動力。另一方面,一味地灌輸公式只會讓學生處于低水平的學習狀態,浪費課堂教學時間。

例如,在九九乘法表的學習中,學生對于乘法計算法則已經有了初步的認知,就沒有必要一直進行2×3=6,2× 4=8等低效練習,反而引導學生去自覺地尋求法則演算以及計算方式更為有效。再者,教師在教導學生認識圓形的時候,可以讓學生針對圓形模型紙片,好好地畫一畫、量一量以及折一折,然后通過個人思考、小組分析、課堂討論以及學生發言等形式探究總結出關于圓各個部分的數字特征與計算聯系,從而得到圓相關的數學計算公式。

再如,乘法分配律的教學作為一個運算規律,必定要經歷“發現—歸納”的過程。小學數學中的知識大多建立在不完全歸納推理的基礎上。不同的學生對知識的感悟,歸納的能力、程度都各不相同,對于所探究的知識的總結,不同的學生雖然歸納的形式不同,但都表現出了很大的創造性。對于學生來說,理解他人的表達,也可以完善自己的認識,教師有意進行如上的展示順序,讓學生經歷從直白地表達到抽象地表達的提煉過程,讓每個層次的學生都有收獲和發展。

三、學會用數學技能解決實際問題，強調知識的實用性

傳統的小學數學教育更多的是關注學生的思維邏輯訓練以及學習技能構造,為了破除傳統的教學模式,使得數學教學來源于生活,最終又歸于生活,新課程改革強調將教材教學與計算教學相結合,致力于教會學生用數學技能解決生活中的實際問題。但是在具體教學中,由于學習教材設計零散,或者是重難點安排不均衡等問題的出現,使得小學數學計算教學的有效性難以把握。所以在日常計算教學中,我們要強調學生自身的生活經歷以及知識本身在客觀現實中的實用性。

例如,在學習黃金分割比例數0.618的學習過程中,教師可以將生活中的實際接觸物結合計算手段來直觀地教授學生,從溫度學角度來講,當室外溫度是人體溫度的0.618倍的時候,是人們感覺到最舒服的狀態；從建筑角度來看,作為聞名世界的建筑遺跡“希臘提儂神廟”之所以能夠舉世聞名也是由于其建筑的高與寬比例通過計算后恰好是0.618。而從繪畫角度來講,人體畫像最完美的比例狀態就是當人體的腿長占據身高的比例為0.618。

總而言之,我們的數學技術知識都來源于客觀生活實踐,并且能通過計算等方式得到驗證。

四、鞏固練習實踐，強化計算教學的方式方法

學習數學知識的最終目的是為了在實際生活中有效利用,所以練習鞏固無疑就是數學計算教學里最重要的部分。傳統的計算教學追求用枯燥的練習量來讓學生熟悉計算法則以及技能,但這樣的強化辦法不僅無法增強計算能力,往往還會造成學生的抵觸、厭學心理。所以在新課改推動下的小學數學學習應該立足于將問題的解題思路、步驟以及結果都最終落實到計算中去,即在課堂保持學生數學學習的參與性、積極性以及在課前、課中、課后保留適時的鞏固練習實踐。

在乘法分配律的教學中,教師要直面難點,突破傳統的運算律教學依賴題海、知識本位、教師中心的教學結構,以學生的現實水平為教學起點,給情境創設和探究規律的環節以較濃重的筆墨；以學生發展為教學的歸宿,引導學生從直觀思維到表象思維,層層遞進地從現實情境中剝離出乘法分配律的本質意義。作為學習主體的學生完整經歷了從情境到算式再到揭示規律的數學建模過程,實現對知識的意義建構。

幾何、統計圖表以及簡易方程無不與數學計算密切相關,并且在實際課堂操作中,計算練習不應該僅僅局限于個體,要增強集體協作互助能力,譬如在制作反映城市空氣質量分析的統計圖表過程中,我們應該促進學生合作計算學習能力,對于數據統計、數據讀出、圖形刻畫以及圖表繪制都明確分工。最后通過小組通力合作,實現每個學生在數學課堂上的計算參與度。這樣的教學方式不僅提高了課堂質量,還能有效發掘學生的自主創新能力。

總而言之,小學數學教學手段不斷更新的最終目的是為了實現學生實際計算能力的提高,通過注重教師與學生間的合作互動,提高課堂效率以及課后鞏固練習手段,重視學生的計算動手能力高于應試能力的培養等,才能更好地挖掘學生的數學學習熱情以及學習發展潛力,更好地實現素質化教育的初衷。

[1]李海鳳.信息技術化環境下小學數學課堂有效性教學策略和方法在研究[J].速讀(中旬),2014,(10)：139.

[2]李雅楠.小學數學教學與信息技術有效整合研究[J].學周刊, 2015,(19)：27-28.

（編輯：楊 迪）

G623.8

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1671-0568(2015)36-0040-01