如何用精妙的習作評語撼動學生習作情感

◆渤海大學教育與體育學院 包玉聰

如何用精妙的習作評語撼動學生習作情感

◆渤海大學教育與體育學院 包玉聰

習作評語是教師對學生習作進行書面評價的主要方式，是教師和學生交流、溝通的心靈橋梁，是學生獲取習作知識技能的資源，是提高習作教學質量的有效途徑。在寫作教學中，教師應巧妙運用習作書面評語，用精妙的言語啟發、感染學生。

習作評語；情感；溝通

習作評語是教師對學生習作最直觀、具體的評價,是師生交流的一種重要方式,是語文教學的重要方面。它給學生提供教師的反饋信息,使學生清楚地看到自己作品的亮點和不足,進而轉化為習作的積極動機,成為激發習作興趣、有效提高習作水平的心理動因。習作評語是師生間心靈的對話,評語的撰寫,不但是對學生寫作能力的評價和鑒定,也是通過習作所映射出的學生思想、情感、學習態度等加以捕捉和鑒別,這就賦予了習作評語教書育人的重要意義。因此,小學語文教師要重視對學生習作評語的書寫,扎實落實好指導、啟發學生,不要寫“主題思想明確,層次清楚,結構完整”等空話、套話了事,更不能簡單評定等級草草了事。習作評語作為提高學生習作素質的重要一環,小學語文教師應重視提高自身素養,巧妙使用語言,寫出建設性評語,與學生心靈溝通,以撼動學生的習作情感,

一、豐富綠色評語，多維啟發學生

1.運用綠色評語

小學生習作既是其作文能力的體現,也是其世界觀、人生觀、價值觀的隱性體現。因此,教師的評語不但要在寫法上給予學生指導,更要展現出對學生的道德品質、為人處事等諸多方面的引導。小學語文教師應改變“說教者”的形象,而站在理解、尊重學生的角度來評判學生的習作,與其進行心靈交流。豐富綠色評語,讓學生體會到綠色的評語不僅是良師極具分寸的行家話,更是亦師亦友的知心話,從而使其在掌握寫作技巧的同時,樹立寫作信心,深化其寫作熱情,最終寫出飽含真情實感的佳作。

2.開展賞識教育

學生渴望被教師贊許、尊重,同時這也是教師責無旁貸的使命,是一種無限的期待與奉獻。對于學生的優點、進步要實事求是,恰如其分地加以肯定；對于其缺點、不足則要寬容、誠懇地進行幫助,要以學生的實際水平為基點確定參照系數。以鼓勵、寬容為主,使學生產生歡愉的情感體驗,給予他們克服困難的動力,建立親密的師生關系。比如,著名文學家茅盾先生的小學教師給他的作文寫過這樣的評語：“好筆力,好見地。讀史有眼,立論有識。小子可造,其竭力用功,勉成大器。”茅盾后來能成為大文豪,無疑有教師肯定和鼓勵的作用。

當然,一個班級中,習作好的學生只占少數,對此,教師應給予習作能力差的學生以更多的關心、愛護,要寬容、尊重并鼓勵他們,增強其寫作信心。小學生習作中錯字連篇、別字成堆的現象屢見不鮮,常常令教師難以下筆,此時,教師應避免在學生習作中打滿大紅“×”,而應做出標識,寫出評語,如“這么多常用字寫錯了,一定是粗心所致,借助字典小幫手,將它們一一改正,完全相信你在下次習作時會留心、在意起來。”只有教師把每一次評語都看作是與學生親切的交談和情感的溝通,用富有激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴,讓學生從教師溫馨的評語中感到自己具有較大的潛能,他們才能真正寫好習作。

3.注重評語的信息反饋

教師給予學生的習作評語,其重要作用就是發揮信息的反饋功能,使學生了解其習作的優點與不足,進而自我調節,揚長避短,不斷提高習作能力。在評語中點出作品的優點,必然是學生樂見,而對于不足之處則需要教師把握語言的藝術,采取啟發、建議或是商榷的句式,以探討者的身份參與其中,營造平等、民主的氛圍,激發學生自主探尋。如建議學生把習作寫具體,文字改通順,就可以這樣給評語：你那時候的心情是怎樣的呢？寫出來會更精彩的。如果把這個詞語換成別個會更好,你覺得呢？事實證明,巧妙的建議和委婉的評語比評分更具震撼力。

小學生年齡小、經驗不足,看待事物難免會出現片面性,因此,當在習作中看到學生的偏激之辭時,教師要循循善誘地加以引導。如遇到學生在習作中發泄不滿時,教師就要放低身份,走入學生,體會學生想法,以委婉的語氣啟發疏導,使學生布滿心靈上的陰云被春風吹散。綠草地需要園丁播種、灌溉、修剪,耐心地呵護,學生也需要教師懂得愛、寬容、欣賞,懂得順其自然、耐心等待,具有這樣特質的綠色評語,才會有綠色的收獲,才會在提高學生習作技能的同時,激發習作動力,增進師生關系,促進學生情感釋放,賦予習作靈魂。

二、增添文學評語，吸引、感染學生

習作評語也可稱之為語文教師的作品,既是教師價值觀、審美觀的自然流露,也是其文學底蘊、語文素養的直接展示。相比于生硬刻板、千篇一律的評語,文字精美而富有人文性的評語,那種字字珠璣、擲地有聲的評語,則能以其獨特的韻味,給學生一種耳目一新的感覺,一種文學的熏陶,一種美的精神享受,令學生耳濡目染,長久銘記。實踐證明,生動優美、準確干練,富有激情、蘊涵情感的習作評語,對學生的語言習得會起到示范作用。

要增添評語的文學色彩,并非是堆砌華麗的辭藻,而要有真性情融入其中,要能夠引起學生注意,讀后使學生有所感悟。小學生習得的詞匯很有限,寫出的作品難免俗氣且缺乏情感,但他們有一雙善于發現美和智慧的眼睛,一則文采飛揚、詩情畫意、耐人尋味的評語,學生自然喜得去閱讀和品味,也會覺得受到教師的重視。在習作評語中恰當地運用合適的句式,巧妙地使用各種修辭、名人名言、古典詩文,在一定程度上彰顯了教師的寫作功力和文采,又極易打動學生,感染學生,激勵學生。

比如,一篇關于雨的作品,小作者寫得很好,教師深受感染,情不自禁地寫下自己的感悟：天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無,是喜雨；清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂,是陰雨。這天地之精靈,人間之天使,總會令人或怡然自得,或悲情不斷,總會讓文人墨客詩興大發,如癡如醉。雨,就是一首甘暢淋漓的詩章,一支悠揚纏綿的樂曲。這個評語,有感而發,詩意盎然,確實撼動學生心靈。又如,一位學生在習作中暢談讀書的好處,教師產生強烈共鳴,閱畢,不假思索,一揮而就：讓我們在讀書中讓生命走向輝煌！未曾想到,下次批閱時,驚奇地發現,該學生在原句評語旁寫道：讓我們的生命在讀書中走向輝煌！顯然,學生的改句比老師的更簡明。由此可見,只要教師的行為受到了學生的關注,學生就有可能會在此基礎上提高,從而讓充滿機智的語言架起師生間溝通的橋梁。

語文教師向學生提供的一切語言信息,都必須是規范、雅致的,習作評語也不例外。語文教師不應該僅僅是作為一名評論者、裁判員去評改學生的習作,而最好是作為一名編輯、一名示范者去工作,讓學生感受到自己的老師也善于習作,這樣學生就會更有興致去寫,且寫得更好。

三、妙用趣味評語，愉悅、滋養學生

驚才絕艷的評語,毋庸置疑會吸引、感染學生,使學生敬畏。人們總會喜歡品嘗新奇的美食,小學生的好奇心更強,他們可是具有刁鉆的味蕾,正在長身體的他們也需要些奇花異果來滋養。因此,在評語準確、簡明的基礎上,教師還應講究一定的生動、形象乃至幽默成趣,既要有指導性,又要有可讀性,讓學生讀起來津津有味,給他們以深刻的印象。幽默是教師親近學生的得力助手,能讓學生在愉悅的情境中心情舒暢,在潛在的教育中深思頓悟,在思考中反省不足。小學生的思維以具體、形象為主,但他們的抽象思維也在不斷發展,習作評語的書寫必須注意小學生的心理特點,無論是教師的心態,還是呈現的評語,都要注意兒童化,只有貼近童心,才能啟發童心,實現有效交流。因此,在習作評語的表達上,應盡可能增強形象性、具體性和趣味性。

小學生的思維總會天馬行空,語文教師常會經歷學生幽默、詼諧的作品,禁不住啞然失笑,身心愉悅。轉換角度,若是學生看到教師一反常態、饒有風趣地揮灑幾句評語,也必定會歡欣鼓舞,突破教師在上課時嚴謹、不茍言笑的教書先生形象,因此,教師在評語中不妨“幽”學生一“默”。

比如,學生的習作字跡,把撇、捺、豎寫得特別長,文面很潦草,此時,師的評語就可以這樣寫：看你的字,老師眼花繚亂！長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,以后應該不會讓老師膽戰心驚地欣賞你的佳作吧？這種評語形象夸張,又不失分寸,學生在之后的習作過程中,自然會注意改進這一問題。又如,針對學生標點亂用、一逗到底的現象,教師寫這樣的評語效果會更佳：好多的“小蝌蚪”來給你捧場啊！太偏愛逗號,其他標點可要生氣了！學生看到評語后,在“噗哧”一笑的同時,一定會認真強化標點的使用。再比如,有些學生習作難免會偷懶,大篇幅地抄襲,這時教師切不可小題大做,當眾批評,否則只會傷害學生自尊,使學生更不愿習作。對此,教師不妨在評語中試著幽默幾句：英雄所見略同,竟然會有人寫的文章跟其他同學的完全相同呢！回去查閱一下,可以考慮維護一下咱們的著作權了。這樣,學生在看到評語后,就會對自己的抄襲行為進行反思,并在今后的習作中不再犯此類錯誤。

古人云：“教人未見意趣,必不樂學。”評語亦是如此,淡而無味、僵硬刻板的評語,學生必定會視而不見,也就起不到導向的作用。而一句情深幽默的評語,則不僅可創造輕松、愉快的學習氛圍,還能成為師生關系的粘合劑,達到一種“笑過之后令人深思”的效果。

習作評語,是習作教學的一個重要環節,不容忽視。一篇篇的習作,也是小學生歷經習作的荊棘之路,滿懷期望等待收獲的心路歷程。因此,教師要懷著體恤之心,撰寫綠色評語；彰顯一下文采,與學生共鳴；適時也來點小幽默,愉悅學生身心,感知習作的樂趣。在教師藝術言語的指引下,使學生對習作有熱情、付感情。

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[3]程海林.創新作文評語類型例說[J].中學語文教學,2007,(9).

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0049-02