以問題為向導 構建高中生物高效課堂

◆福建省廈門市第二外國語學校 蘇東進

以問題為向導 構建高中生物高效課堂

◆福建省廈門市第二外國語學校 蘇東進

盡管高中新課改的探索腳步從未間斷，高中課堂的問題情境教學也越來越普遍，但是，真正深刻而有效的探索卻還有待進一步加強。高中生物的實踐性很強，尤其需要在教學中以問題為向導，通過教與學的實踐創設問題，打造高效課堂，為高中學生的生物知識學習積累豐富的經驗。文章就如何在高中生物課堂中構建以問題為向導、引領學生探索學習生物知識進行了分析。

高中生物；問題教學；高效課堂

要在生物課堂中創設問題情境,就是在生物教學中根據課堂教學的環境與內容,按照學生的實際學習能力,利用問題引導學生參與學習,幫助他們努力思考,解決問題。近些年來,新課改對于培養學生學習積極性的呼吁一直未曾間斷過,尤其是要求教師應該加強學生的自主、綜合能力學習訓練,以構建高效課堂。在高中生物課堂上以問題為導向實施教學,可以極大地激發學生的思考欲望,在思考中發現問題、探究問題、解決問題,增強學生的獨立質疑能力,提高生物課堂學習效率。

一、訓練提問技巧，引導學生學會質疑

盡管學生具備一定基礎知識,但如果沒有科學的質疑方法,那也難以提出有意義的問題,因此,在平時的教學中,教師應多訓練學生的提問技巧,并重點培養他們的問題意識。從生物角度來說,生物界是一個有機整體,各個環節都是協調、聯系的,教師可以利用幾個章節知識內容的整合來幫助學生運用聯系思維去考慮問題。比如,“人教版”《生物》必修2第3章第3節“DNA的復制”中, DNA在細胞里復制是以親代DNA作為模板、脫氧核苷酸為原料、ATP供應能量、DNA聚合酶催化DNA進行復制。而“人教版”《生物》選修3中在了解DNA體外擴增時,我們可以知道PCR要有模板、原料作為條件,需要熱穩定DNA聚合酶,并放入引物,此處教師可以先讓學生回憶學過的知識,然后再了解PCR技術重點,通過新舊知識對比讓學生質疑：細胞內DNA復制為什么不需要高溫？是不是要有引物？

但是,學生的問題意識培養不是一朝一夕就能實現的,課堂上,教師可以一邊教學一邊以問題為導向引導學生思考,讓他們不斷發現問題,解決問題。比如,有的學生對提問很不擅長,這就需要教師通過引導提出一些簡單的問題去鼓勵他們積極思考；有的學生善于思考,教師就可以讓他們去接觸一些比較深層次的問題,要求他們通過綜合分析提問,并對問題進行評價。要通過問題教學構建高效課堂,還需要聯系課堂的每個環節,包括課前、課后,要給學生提要求,讓不同學習層次的學生都形成各自的問題意識,使他們在訓練中明確問題意識,然后以語言敘述或者書面表達的方式展現出來。高中生物教學并不是高高在上式的學習,而是十分接地氣的生活式學習,即與日常生活緊密相連,因此,教師應多讓學生頻繁觀察生活,并利用生物知識對生活中的現象進行解釋,也可以把這些實際問題帶進生物課堂。例如,在學習“人教版”《生物》必修3第2章第4節“免疫調節”中,教師就可以讓學生根據自身的免疫力問題就免疫知識提出問題,學生由于對這些方面有一定的生活經驗,所以提出了很多問題：抗體是什么？疫苗為何可以對有的疾病產生抵抗？人生病發燒的原因是什么？

二、積極引導提問，幫助學生克服提問障礙

教師之于學生的關系是“教”與“受”的關系,更是人和人的關系,人與人之間的交流是有情感的。因此,在培養學生問題意識的過程中,教師必須要對學生的提問產生正確的看法,如果學生有提問的傾向,教師則應仔細傾聽,引導他們找到正確思路,注意問題重點,在語言上或者以肢體動作對他們進行鼓勵。有的學生因為認知能力不高,可能提問比較簡單甚至還有錯誤,教師也不要責備或者看不起他們,而應積極肯定他們的長處,再幫助他們正確思考、提問。不管學生的提問是簡單還是深入,是聯系課本還是涉及到學科前沿,教師都應努力給予他們及時答復,而學生則要盡量通過教師的引導獨立尋找問題的答案。這樣一來,教師的耐心與鼓勵會給予學生莫大的幫助,從而幫助他們克服提問的心理障礙,最終實現大膽提問,創新思維,體會學習的發現樂趣,形成較好的問題意識和探究精神。

比如,在學習“人教版”《生物》必修1第2章第4節“細胞中的糖類和脂質”這節知識時,教材中認為糖類中的糖原是動物細胞的儲能物質,而脂質中的脂肪也是細胞內的儲能物質,教師緊接著提問：為何糖和脂肪都是儲能物質,兩者有何區別？等等。又如,植物光合作用強度有時候用CO2消耗量表示,有時候用CO2吸收量表示,如果兩種表示共同出現,就會引發學生的質疑,由此,教師就可以引導他們深入了解總光合量與凈光合量的關系。

三、轉變教師角色，為學生創設開放的提問環境

教學的環境正是學生的學習環境,一個高效的教學環境不但可以幫助學生以愉悅的心情獲得良好的學習效果,還能讓他們通過高效課堂學習鍛煉想象能力、互動能力,從而全神貫注地進行學習。中國自古就極其重視“師道尊嚴”,在這樣的觀念下,教師處于絕對權威的地位,學生要質疑教師是件很需要勇氣的事情,這對學生懷疑精神的培養是很不利的。因此,教師應該摒棄這種思想,要敢于走下“權威”的神壇,與學生打成一片,成為他們學習的引路人、合作者,這也是符合新課改精神的。高中生物高效課堂的構建主要是為了培養具有創新思維的科學人才,這就要求教師和學生之間進行共同研究,以一種平等、和諧的關系為學生的個性學習發展提供保障,唯有如此,學生才敢于在課堂上大膽設想、提問。此外,學生之間也應該頻繁交流,因為“提問”和“解答”并不是只限于師生之間,學生之間也需要以平等互助的關系相互質疑、提問,在思想火花的碰撞中形成獨特、正確的見解。

四、挖掘、展示知識獲取過程，落實學生主體地位

在高中生物教學中,學生是教學主體,教師與教學內容則是教學主導,因此,在高效課堂教學中,還要對教材加以有效利用。高中生物教材中的經典實驗很多,且都反映了科學家的創造性思維,教師在課堂上不能只顧節省時間而只給學生講解科學家的結論,或者僅僅是粗略講解這些知識的探究過程,而應該對這些知識進行深入挖掘并通過課堂教學展示給學生,讓他們揣摩科學的研究思路,通過自主探索不斷發展自己的思維,并在這個過程中形成科學素養與創新精神。與此同時,還要讓學生認識到,科學知識的發現往往都始于質疑,正如笛卡爾所言,“懷疑就是方法?！?/p>

教材中有諸多關于科學家質疑前人結論而找到新發現的例子,比如,在“人教版”《生物》必修3第2章第2節“通過激素的調節”中,對于胰液分泌的調節過程的研究,法國的沃泰默盡管做了很多實驗,但由于認知問題,他把胰液分泌誤當作神經調節的結果,而英國人斯他林、貝利斯卻對他的結論進行了質疑,并假設是一種化學物質起的作用,由此發現了促胰液素。這樣的例子對學生有著很好的教育作用,教師應該積極鼓勵他們敢于質疑,并通過資料與信息的收集、整理、分析、探究,嘗試著對懷疑的問題進行深入思考,敢于提出自己的觀點,這才是高中生物高效課堂構建的最重要目的。

總的來說,高中生物高效課堂的構建不僅僅要遵循新課標的要求,還應該以此為基礎,在生物課堂教學中以問題為向導,將問題教學全面貫穿于高中生物高效課堂建設中。通過質疑、創新、趣味問題設計,引發學生的學習興趣,使之形成獨立思考的習慣,為他們的創新能力及實踐能力培養提供有力的支持。

[1]朱燕.高中生物PBL教學法中的“問題設計”[J].文理導航(中旬), 2012,(6)：89.

[2]王曙光.淺談高中生物教學中問題情境的創設[J].學周刊,2014, (15)：157.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0009-02