高中英語詞匯合作學習，提高教學效率探究

摘 要：高中詞匯學習是高中英語教學的重要內容，是學生進行英語學習和參加應試的基礎。高中英語學習詞匯量大，并且要求學生在短期內掌握。合作學習可以讓師生之間或者學生之間形成良性溝通，通過互相幫助記憶、相互檢查的方式提高效率。同時，教師要準確把握教學方法，建立科學的評價和獎勵方式。

關鍵詞：高中英語 合作學習 教學 效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0044-01

高中詞匯學習是高中英語教學的重要內容，是學生進行英語學習和參加應試的基礎，對高中詞匯的掌握十分重要。傳統教學過程中學生往往出現記住就忘、記住單詞不會運用等問題，教學效率較低。本人通過理論學習，結合自身教學經驗，對高中英語詞匯合作學習進行深入探究，希望有助于英語教學。

1 合作學習概述

我國著名學者王坦指出合作學習是在一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學策略體系。國外最早研究合作學習的斯萊文教授強調，合作學習是學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學藝術。學者們對合作學習的定義明晰的指出這種學習方法區別去傳統的學生獨立學習，是依靠合作的優勢來提高學習效率。結合教學實踐經驗，本人認為合作學習就是教師通過研究課堂中的人際關系，以教學目標為導向，以小組為活動方式，通過師生合作、學生之間的合作、教師之間的合作，明晰責任和目標，最終以團體成績作為評判標準的教學方法。合作教學的合理有效利用可以有效的提升教學效率，改善課堂教學氛圍，培養學生良好的溝通能力。

2 高中英語詞匯學習概述

2.1 高中英語詞匯學習內容及要求

高中英語詞匯學習主要包含三大類：（1）詞形。一般是指代語法形式和拼寫形式。語法形式包含人稱代詞的格、形容詞的比較級和最高級、動詞的進行時和過去時、名詞的單復數等，拼寫形式不外乎對單詞的字母拼寫。一般來說詞形的學習需要將詞義與讀音結合在一起，需要學生同音異性詞聯系在一起，或者將同義異形詞結合在一起。（2）詞匯歸納分類。一般來說學生在掌握詞形后需要對單詞進行歸類，按照意思、按照結構、按照搭配都可以進行分類，學生在學習過程中只有掌握相似單詞的結構、單詞的搭配才有助于記憶和應試考試。（3）詞匯的各種意義。一般來說，一個單詞有不同的意義。有表面意義、有深層內涵、有社會意義，不同的意義使得單詞可用在不同的場合中，一般來說，越是常用的單詞，其衍生意義就越多。比如Admit，可以有容納、承認的意思，也有允許進入的意思，Bring有帶來的意思，也有引起的意思。

2.2 合作學習在詞匯學習中的重要性

高中英語學習詞匯量大，并且要求學生在短期內掌握。這一教學目標對于學生來說難以達到，學生不僅僅要識記每個單詞，而且需要熟練掌握每個單詞各種意思，其搭配組合及適用語境。要提高教學效率本人認為可采用合作學習的方式。合作學習可以讓師生之間或者學生之間形成良性溝通，通過互相幫助記憶、相互檢查的方式提高效率。

合作學習可以通過小組活動的形式為學生提供一個安全的學習環境，比起教師直接考查學習要讓學生輕松很多；學生通過之間的溝通，也可以相互學習，掌握更多的學習方法；在相互合作中也存在著一定的競爭，這種競爭能夠激發一部分學生學習積極性，幫助其主動學習。此外，合作性學習伴隨著語言學習的情感音粗，有助于培養學生積極的學習態度。

3 如何利用合作學習提高英語詞匯教學效率

3.1 合作學習在詞匯學習中的應用

總結日常教學工作經驗，目前我們采用的高中英語詞匯合作學習的主要方式有：（1）小組合作競賽的方法。這是最常用的一種方式，采用小組的形式進行詞匯比賽，不同水平的學生組成一個小 組，小組成員之間互相幫助，學習優勢同學的學習方法，最后每組水平相同的學生進行詞匯識別競賽，最終算得小組成績。（2）小組領袖幫助的方法。每組安排一個成績好的學生，由他帶動整個小組的學習氛圍，比如，教師為學生講解在完形填空中各類詞語的語義和用法，教師先統一教學后，需要檢查學生的掌握情況。這時候采用小組領袖幫助的方式，主動給沒有掌握起來的學生進行講解，最終由教師考察學生的學習情況。這種合作的方式可培養小組領袖的能力，同時起到幫助其他學生帶動學習的作用。

3.2 實際情況研究說明

本人在實際工作中，對高中英語詞匯合作學習進行了對比試驗，以此來證明合作學習的重要意義。本人將教學的兩個整體英語水平相似的高三班級作為研究對象，一班級進行詞匯合作學習，一班級進行傳統學習。考察內容是A開頭的詞匯，由于高三年級已經對這些單詞有過初步的學習，因此，集中考察對其集中學習、識記和運用，詞匯共201個，教學、學習時間共兩天，第三天進行詞匯考試（包括單詞拼寫、單詞完形填空，總成績100分）。教師先對這部分詞匯進行課堂講授。

詞匯合作學習班級采用上文提到的小組合作競賽的方法進行學習，分為五個小組，每組10人。經過一天的教師講授，一天學生小組合作學習，并配合競賽考察。小組合作競賽過程中教師引導學生采用優勢學生幫助弱勢學生的方式，競賽中教師發現，學生的積極性和團體意識明顯增強。第三天考試結果發現，全班學生考試分數平均80分以上，同一小組內學生學習成績差距小。對比傳統教學學習方法，第一天教師進行講課；第二天學生自主學習；第三天考試。結果發現，學生平均分75分。對比發現，合作學習在短期內對提高教學效率有一定的作用。

3.3 合作學習中應該注意的幾點問題

在高中英語詞匯合作學習過程中也存在著一定的問題，需要教師引起注意。第一，教師需要發揮主導作用，提高小組合作教學中的管理和督促作用。由于學生性格不同，小組合作的形式讓學生比較自由和輕松的學習，也使得部分內向不善言辭的學生難以參與其中，影響其學習。因此，教師需要仔細觀察課堂氛圍，主動幫助所有學生參與其中。第二，應建立科學的評價和獎勵方式。由于小組合作與評價獎勵方式密不可分，而這種活潑的教學模式還未形成一套規范的教學方法，因此，教師在教學過程中需要根據學生的實際情況建立科學有效的評價、獎勵方式，防止評價不公平影響學習積極性。

高中英語學習是學生學習生涯中很重要的環節，教師要準確把握教學方法，提高學生學習積極性。在詞匯合作學習過程中及時了解學生的學習狀態。教師要用責任感、緊迫感和使命感要求自身，不斷的進行教學反思。

參考文獻

[1]劉海清.高中英語詞匯教學策略初探[J].考試周刊，2007（47）：56-57.

[2]王麗.小議高中英語詞匯教學的現狀與策略[J].科教文匯（下旬刊），2009（10）：198-199.

作者簡介：石娟（1983，12—），女，民族：漢，職稱：中教二級，單位：江蘇省江陰市第一中學。