初中作文教學中學生“靈感”的激發管窺

劉志國

目前我國的初中學生的寫作能力普遍不強，最主要的原因是初中學生在進行寫作時缺乏寫作靈感。寫作靈感即寫作時根據自身情感的迸發而產生的寫作沖動與寫作方向，它不僅僅是一個感覺，還是作者的個性思維與自身經歷的體現。由于我國教育模式的特殊性，學生很容易產生這樣一個誤解，即所有的知識都是為了考試。因此，初中學生也就對寫作的態度變得敷衍起來。他們在進行寫作時，沒有將作文題目與自身的主觀思想聯系起來，寫作較為被動，甚至有的學生以流水賬式的思維進行寫作，寫出來的作文自然也變得毫無靈性。這樣的作文無疑是病態的，這樣的寫作思維也是極不可取的。寫作應該是學生自身主觀感受的體現，應該是個性的揮發，應該是有感情有思想有靈性的，而不應該是麻木、死板和毫無感情的。寫作時應該帶入自身的情感、帶動自己的思維，而前提就是具有“靈感”。因此，初中語文教師在進行作文教學時應注意激發學生“靈感”，使學生寫出有思想、有內涵、有靈性的作文。

一、引導學生結合生活實際進行寫作

在初中作文教學中激發學生“靈感”，最重要的就是引導學生將作文與生活實際相結合。在初中作文教學中，無論是哪種形式的作文素材，都是來源于生活的。在生活中，隱含著無數的寫作素材，自然也蘊藏著無數的“靈感”，因此，初中語文教師應該引導學生結合生活實際進行寫作。結合生活實際進行寫作，首先，就要讓學生體驗生活。比如，要讓學生寫一篇關于“季節”的作文時，就應該讓學生走出教室，去感受這個季節的風貌、景觀，去觀察在這個季節中植物的形態與特點，去感受屬于這個季節的溫度與濕度。學生有了相關的感受，就會激發自己的寫作靈感，打開思路，將自己看到的風景與體驗到的氣候寫進作文，將自己對這個季節的感受寫進作文。其次，要引導學生感悟生活，每一個人都有自己的感官與感情，當一個人有了經歷之后，他就會對那些經歷產生獨有的感情與態度，初中學生也是如此，因此，要激發學生“靈感”，使學生的作文有思想，就要讓學生感悟生活。比如，要讓學生寫一篇關于“勞動”的作文時，就可以讓學生實踐一下，讓他們幫學校的清潔人員做一些工作，讓他們體驗勞動的感覺，觀察自己的勞動成果。在勞動之后，教師再引導學生進行思考，讓他們將自己感悟到的道理寫到作文中，寫出有實際依據有深刻內涵的作文。

二、引導學生分析作文材料

在初中作文教學中，經常會遇到材料作文，即給出一到兩個材料，讓學生先閱讀材料再進行寫作。材料作文雖然難度相對較大，但卻能讓學生更好地發揮自己的創造力，關鍵就在于學生是否能通過材料獲取寫作靈感。因此，初中語文教師應該指導學生分析作文材料，引導學生對作文材料進行聯想，以此來獲取寫作切入點以及寫作方向。本文將舉例說明分析作文材料的具體方法。

一頭馱著沉重貨物的驢子氣喘吁吁地請求只馱一點貨物的馬，說:“幫我馱一點東西吧。你比我強壯，這點東西不算重。”馬沒有理會驢子的請求。

不久之后，驢子累死了，主人把所有貨物都壓在了馬的身上，馬懊悔不已。

在這個例子中，教師可以先向學生提幾個關鍵性的問題:驢子為什么請求馬來幫自己“馱一點東西”?馬為什么不理會驢子?馬為什么懊悔?你覺得馬做得正確嗎?要是你是馬你會怎么做?當教師提出這幾個問題后，學生就會思考這幾個問題，通過思考，不難發現，前三個問題的答案是:驢子是因為太累而請求馬來幫忙。馬不理會驢子是因為不想幫驢子，圖自己輕松快活。馬之所以懊悔是因為要是之前幫驢子，驢子就不會累死，而自己也不會落到背所有貨物的地步。而最后兩個問題就是教師的下一步引導了，這也是激發學生“靈感”最為關鍵的兩個問題，學生在回答完前三個問題之后，心中必定有了一定的想法，再回答后兩個問題，就會發現，原來這個材料是在教導人們要樂于助人，不能自私為己，當他人遭難時可能自己也會受到懲罰。有了這個發現學生自然也懂得如何展開思路進行寫作了。

三、實施有效的教學方式

在初中作文教學中激發學生“靈感”還要求教師實施有效的教學方式。對于作文教學，教師應該根據不同的寫作話題采取不同的教學方式，比如，在寫關于“感動”的作文之前，可以結合多媒體教學，讓學生觀看一部《感動中國》之類的紀錄片，只有當學生體會到感動，明白什么是感動時，他們才會聯想到自己生活中的經歷，寫出真實的感動。除了多媒體教學這種硬件類教學方式之外，還有思想類教學方式，個性化教學就是思想層面上的教學方式，個性化教學強調教師應該尊重學生的個人觀點，旨在學生的個性發展，使學生感受到輕松的氣氛，引發學生的寫作興趣。

總之，要使初中學生寫出有思想、有內涵的作文，語文教師就應該注意在學生寫作前引導學生結合生活實際，思考寫作方向，引導學生正確地分析作文材料，確定主要思想，實施有效的教學方式，使學生的“靈感”得以激發，寫出高水平的文章。