再談語文活動課

唐春燕

語文活動課是語文教學中重要的一翼。開設這門課，旨在將語文知識、能力融于生動活潑的娛樂、游戲、比賽等活動之中，激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使他們自主學習、主動發展，讓學生在語文實際運用中豐富知識，增強能力，發展智慧。下面，筆者根據自己多年的教學實踐，針對語文活動課談幾點膚淺的認識。

一、抓住語文活動課的特點

1.活動性

語文活動課中的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，它主要是指學生的學習活動，在組織形式上側重于以學生為中心的“活”和“動”。因此，傳統課堂教學中的那種“老師當演員，學生為觀眾”的形式就不適合于活動課。在活動課中教師應放手開展游戲、競技、建造等活動，讓學生直接接觸各種事物，去自主、合作、探索、表現。在這個過程才能產生問題，取得經驗，發展思維，培養能力，提高素養。同時，在這樣的課堂中，學生不是靜悄無聲的，而是活潑輕松的，他們可以暢所欲言、走來走去，甚至敲打、制作、談論、歌唱……到處是活動，人人在活動，真正做到學生是學習的主人，是課堂的主體。例如，在教蘇教版七年級下冊賈平凹《月跡》一文時，對于“月亮”這一文人墨客鐘情的意像，教師可以開展“詠月詩”朗誦會、“唱月歌”擂臺賽、“畫月”圖畫展、“寫月”美文秀……這些活動有說、有唱、有寫、有畫，不僅緊密聯系學生的生活實際，還發揮各類學生的特長，讓每一個學生都有學習和發展的機會，而且全面品味“月”文化的內涵。

2.自主實踐性

傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常是被動接受、被動參與。而語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐，強調學生的主體性。活動課的方案，往往是學生自己設計、安排，活動的過程是學生自我參與。同時，它著重于讓學生在各項具體的實踐中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。因此，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。如筆者在組織指導學生舉行“節日賽詩會”專題活動時，首先讓學生收集古詩詞，體會詩詞的特點與意蘊，接著再讓學生自己動筆，聯系平日的“教師節”、“中秋節”、“國慶節”等喜慶活動，以“今天我想放歌”作為感情基調，嘗試創作詩歌，最后討論出一套較為完善的活動方案:全班分成四個小組，搞小組對抗賽和每一個學生個體爭秀賽。由學生擔當主持、評委，最后決出“優勝個人”和“優勝小組”，而教師只做幕后指導。因為自主，這樣就充分激趣。當然，組織舉辦“演講會”、“故事會”、“辯論會”等活動也一樣放手讓學生自主籌劃、實施，如此激發了全班學生的熱情，個個踴躍參加，競相表現，共同分享參加語文活動課的收獲。久而久之，學生就會越來越愛上語文，應用語文的能力也越來越強。

3.興趣性

傳統的課堂授課常常以必修課教材的教學為中心，內容相對狹窄，甚至還有點陳舊，與現實生活有一定距離。例如，蘇教版七年級語文下冊《“神舟”五號飛船航天員出征記》，這篇課文遠遠不能代表我國航天事業發展的水平。教師應該設計相應的活動，了解我國航天事業取得的新成績，激發學生的愛國主義情感。所以，語文活動課是開放的，它強調語文學科的社會實用性。其內容往往涉及到生活的各個層面，有較強的時代感和生活色彩。因而，上好語文活動課既能全面反映現代生活對學生學習語文知識、技能的要求，又能給學生帶來具體生動的現代生活感受，激發學習語文的興趣。如設計“我來說新聞”、“微博廣播”、“3 分鐘廣告”、“聽歌曲賞歌詞”等活動課，不但讓學生感受語文在現代生活中應用的情況，鍛煉學生口語交際能力，提高文學素養，使學生的語文素質上一個新臺階。

二、巧妙滲透語文因素

在設計語文活動課課例時，要善于把握中學生關注的熱點，將他們的興趣愛好引入語文學習的廣闊天地。還要因勢利導，敢于觸及青少年心靈深處的所喜所愛，挖掘和利用其中的積極因素，將語文因素充分地滲透進去。這樣的語文學習往往會產生極佳的效果。如針對中學生愛“追星”的心理特點，教師大膽而巧妙地設計出“青春偶像推銷會”或“我最喜歡的歌星”等語文活動課，讓學生表露自己的審美觀念和對人生目標的追求，這對鑄造學生良好的性格品質、陶冶健康美好的情操都大有裨益。還有諸如編輯出版手抄報《百草園》、《初中同窗事》、制作精致賀卡，舉辦“笑中知錯(錯別字辨誤)”、“課文女性形象模擬記者招待會”等活動，只要利用和安排好，均是上乘的語文活動課課例。

總之，語文活動課作為一門生動活潑的課程，只要能把握住它的獨特之處，并廣泛地聯系生活實際，進行靈活巧妙的設計和安排，它便可顯示出傳統的課堂授課不可替代的優勢，能讓學生在活動中激發對語文學科的興趣，在活動中習得知識，在活動中提升聽說讀寫的能力，在活動中全面提高語文素質。