在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

李 璇

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一大模塊，良好的閱讀能力不僅讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，還為學(xué)生自主擴(kuò)展課外知識提供最大可能。閱讀離不開想象，語文的威力就在于想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力能夠讓學(xué)生在提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，增加思考問題的深度和廣度。那么，教師在高中閱讀教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師會直接針對閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，然后幫助學(xué)生在文中找出問題的答案。這樣的“灌輸型”教學(xué)模式缺乏對內(nèi)容知識背景的了解，讓學(xué)生處在被動狀態(tài)，生硬地接受知識，最終導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)效果不明顯。為更好地改善高中閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)美的情境，激起學(xué)生對閱讀的興趣。這對激發(fā)學(xué)生想象力，提高閱讀教學(xué)效率來說至關(guān)重要。

以蘇教版高一語文教材上冊必修一的第四專題中郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，作者從不同的角度刻畫了不同時(shí)間、不同場合、不同天氣下的江南冬景。教師在這篇課文的教學(xué)中可以擺脫以前的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境。如書上寫道:“你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個(gè)小村子里，門對長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林;在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑?若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。”這段文字描寫了江南冬天的一幅美麗的圖畫，教師可以通過激活文字，讓學(xué)生自由想象這一幅美麗的圖畫，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“想象一下你家鄉(xiāng)的冬天或者你向往的冬天的景象?”設(shè)置了這樣一個(gè)話題后，學(xué)生就會發(fā)揮自己的想象，每個(gè)人的腦海中都會出現(xiàn)各種各樣關(guān)于冬天的美麗圖畫，然后各抒已見，把自己心中的冬天美景描述出來。

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，需要教師與學(xué)生的共同合作才能成功完成。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)位置，容易在學(xué)習(xí)中提高想象力。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生知道和了解更多的課外知識。這樣不僅減少了純課文閱讀教學(xué)的枯燥，增加閱讀教學(xué)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還大大增加了課外知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

二、巧作勾連，展開想象

一篇閱讀文本的作者與學(xué)生的人生經(jīng)歷、文化水平、文化背景、思想素養(yǎng)都不在同一個(gè)層次，這中間的距離有時(shí)候難以逾越。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師總是把自己的思考、自己的理解灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得離作者更遠(yuǎn)。因此，為了拉近作者與學(xué)生的距離，教師應(yīng)該充當(dāng)橋梁的角色，在中間巧作勾連，讓學(xué)生展開豐富的想象，例如，教師可給學(xué)生講解作者的生活背景、文化水平等，讓學(xué)生接近作者，展開自己的想象，能準(zhǔn)確領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高二語文教材必修二第三專題中李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，詞一開頭就是:“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急?雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。”讀了第一句，若不細(xì)想，就會感到李清照有點(diǎn)羅嗦，寫了那么多的重疊字。若問到:“冷清和凄慘表現(xiàn)了怎樣的心情?”學(xué)生馬上會想到“冷寂”，再通過介紹李清照的早年經(jīng)歷，學(xué)生就會想到作者當(dāng)時(shí)處于國破、家亡、夫死的悲傷境地，這七個(gè)疊詞正表達(dá)了李清照對亡夫的懷念和自己境況的孤單凄涼。學(xué)生在了解作者人生經(jīng)歷后，就會想象到當(dāng)時(shí)作者的孤寂、悲傷，從而領(lǐng)悟作者所表達(dá)的凄涼、悲傷的感情。如果教師沒有為學(xué)生搭建這樣一個(gè)橋梁，學(xué)生就只會一直把這七個(gè)重疊字理解為作者的羅嗦，不能深入地理解李清照當(dāng)時(shí)的生活境況，沒有這樣的鋪墊，學(xué)生也沒有機(jī)會發(fā)揮自己的想象來領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情。

教師為學(xué)生搭建想象橋梁的教學(xué)方法，不僅豐富了高中閱讀教學(xué)的教法，改變傳統(tǒng)單一的講解式閱讀教學(xué)模式，還使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。教師利用自己已有的知識，拋磚引玉，讓學(xué)生展開自己豐富的想象力。同時(shí)，學(xué)生在教師的巧妙勾連下，提高了自己的領(lǐng)悟能力，在想象中深入理解了閱讀材料，提高了閱讀效率。

三、角色扮演，喚起想象

高中語文課堂沒有像小學(xué)、初中那樣活躍的氣氛，教師在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更易使原本無生氣的課堂死氣沉沉，學(xué)生更易對這門學(xué)科感到厭倦。閱讀是學(xué)生感到很頭疼的一個(gè)活動，教師要擺脫沉悶的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過角色扮演喚起學(xué)生的興趣和想象力，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可在講完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接到任務(wù)后，就會對角色有各種各樣的想象。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文教材文言文專題中的必修三《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，在學(xué)生理解、讀懂這篇文言文的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過角色扮演來凸顯人物的性格。這篇文言文主要人物是廉頗和藺相如，一個(gè)智勇雙全，一個(gè)坦率真誠。教師可讓學(xué)生分兩個(gè)角色來朗讀課文“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。”廉頗的話體現(xiàn)他是一個(gè)有勇有謀，正義的人，學(xué)生在朗讀時(shí)展開自己的想象，能更加了解廉頗的性格，感受到他的勇敢。藺相如最出名的就是完璧歸趙這一件事，相如曰:“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲。”王曰:“誰可使者?”相如曰:“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。”秦國請求用城換璧，趙國如不答應(yīng)，趙國理虧;趙國給了璧而秦國不給趙國城邑，秦國理虧。兩種對策衡量一下，寧可答應(yīng)它，讓秦國來承擔(dān)理虧的責(zé)任。學(xué)生在朗讀他說的話時(shí)，喚起了想象力，想象當(dāng)時(shí)的情景，甚至相如當(dāng)時(shí)所想，把自己處身于那樣的境地。通過他們的分角色朗讀，學(xué)生對兩個(gè)人物的性格理解更加清晰了，對他們的愛國之心也深感崇敬。

閱讀課堂上采用角色扮演的方法，能突出學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的想象力，同時(shí)加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會了解角色內(nèi)涵。想象力在語文課堂中的培養(yǎng)是很重要的，教師要學(xué)會活躍課堂氣氛，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)不能被忽略。高中語文教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀中提高學(xué)習(xí)興趣和想象力，主動自主了解知識背景和知識內(nèi)容，理解知識重難點(diǎn)并學(xué)會運(yùn)用、擴(kuò)展知識，最終達(dá)到高效閱讀高中課文，提高閱讀理解能力。