怎樣確立高中語文閱讀教學目標

蔡洪賢

自蘇教版高中語文教材問世以來，以人為本、引導學習、倡導開放、注重整合等基本理念逐漸成為師生必須遵循的重要閱讀原則。

一、人文性原則

1.人文性教育的實質

語文教育教學不僅只是表現為工具性特點，還應該更多地呈現出人文性來。語文閱讀教學的人文性主要表現在語言的豐富美感和內涵的博大精深上。因為對“人”的關注是社會發展的永恒主題，所以“以人為本”便成了蘇教版高中語文的首要教學理念。語文閱讀中的真善美、愛國、博愛等始終都被人文主題貫穿著，對學生行為習慣、品格完善、文化素養的熏陶培養具有不可替代的作用。

2.文本中的審美教學例解

“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上……這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這是朱自清《荷塘月色》里的一段，也是高中語文閱讀的經典美段。這是作者離開妻子、兒子之后在一個人品嘗孤獨時所作，是所謂的“超出了平常的自己”。但是如果我們沒有結合當時朱自清先生所處的時代背景，便難以感受它此時此刻對于物我的矛盾沖突，也就可能只像賞一幅風景畫一樣看到他對月光映襯下荷葉美的精彩描述，恐怕很難發現“但熱鬧的是它們的，我什么也沒有”的內心苦悶。所以在閱讀教學中培養學生對文章內部人文性的理解，可以更全面深入地提升學生的文學審美層次。

二、引導性原則

1.文本研習式教學

它是蘇教版高中語文教科書教學方法的一種，此方法較多采用加圈點、寫批注、做摘錄、品效果等方式。由此可見，這種教學方式對高中語文閱讀教學的引導性是多么的重要。教師在“文本研習”中合理正確的引導，將十分有利于學生對文章進行整體行文的理解和文章語段句子的精準把握。

2.問題探討式教學

引導性原則著眼于啟發學生發現問題、分析問題、解決問題，而后提出富有價值的想法，以拓展學生的理性思維，還能培養學生的批判意識。高中學生正處在建構自我價值觀的重要時期，語文閱讀教學能夠讓他們通過文學思維，來獨立思考并明確自己的價值取向與追求，所以，合理正確的語文閱讀教學的問題驅動，完全是必須的。

比如，當我們閱讀馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，教師可以事先設計讓學生在紙上各自寫下自己的夢想，然后交上來，再進行課文的學習。這個情況下學生都會不自覺地帶著自己的“夢想”，去感受文章作者的“夢想”，最后在文章學習的結尾階段，教師可針對每個人紙條上的夢想與學生展開互動討論，讓學生真正獨立思考自己未來的價值追求，讓國家的“中國夢”與平凡個體的“夢想”更緊密地契合起來。

3.活動體驗式教學

隨著新媒體時代的到來，越來越多新潮的思想沖擊著教育教學，而深受互聯網信息技術影響的學生群體的思維也就異常活躍。在這種形勢下，開放性的教學思維能讓學生對學習抱有更大的熱情，不斷保持著他們對語文閱讀的長久興趣。

例如，在對電影劇本《辛德勒名單》(節選)的閱讀教學過程中，教師可以分配角色，對這個電影進行排演，師生可共同參與演出。這樣，學生通過自己的演出，會對電影所反映的二戰主題有更深刻的體悟。最后通過師生一同觀看電影這個環節，來加深鞏固對這篇文章的閱讀認知和感受。這種活動體驗式教學，學生會真正銘記一輩子的。

三、開放性原則

在科學技術迅猛發展的時代，教育應該以何種姿態打破循規蹈矩的封閉性教學，用創新性思維去思考學習。可以肯定的說，教學的開放性將成為必然選擇。在語文閱讀的討論課堂上，提出問題的不一定只是教師，也可以是學生。甚至課堂學習目標的確定，也可讓學生自己討論或師生共同討論。

筆者在執教《我的四季》(張潔)過程中，嘗試將師生角色互換一下，讓學生設計好問題向教師提問。如學生問教師對四季的理解、四季中在教師身上發生過哪些難忘有趣的事兒、這些事兒對教師留下了哪些獨特的感受，等等。做這樣的環節處理，不僅豐富了課堂學習模式，還培養了學生勇于質疑的學習習慣和敢于打破常規的思維品質。

需要指出的是，閱讀教學目標不是一成不變的，而是靈活變動的。語文教育工作者只有不斷地汲取新鮮的知識，豐富自己的教學思維，以生為本，以學定教，才能導演出一幕幕生動、精彩的課堂活劇，才能更好地提升學生的語文閱讀能力。