“四步”走出古詩教學的精彩

謝團團

古詩是培養小學生語文素養、審美意識的有效途徑與載體。長期以來，古詩教學方式死板、氣氛沉悶，筆者在教學過程中大膽創新、極力開拓，堅持走好以下“四步”，走出了古詩教學的精彩。

一、多元誦讀，悄然感悟古詩情感

古詩講究煉字，不僅在于表情達意要傳神、精準，更在于音韻鏗鏘、瑯瑯上口，盡顯精當典雅。多年來，誦讀一直都是古詩教學的重要手段，它不僅有益于學生記憶、積累，還有助于學生悄然感悟古詩情感，升華自己的審美意識與思想境界。新課程背景下，筆者在指導學生準確把握古詩聲調、押韻、節奏的基礎上，還多元創新種種誦讀方式，給古詩課堂吹來了一股清新的風。以五年級下冊《牧童》一詩為例，在課堂誦讀環節，筆者主要在以下幾個方面做出了積極的努力。

1.誦讀指導。廣闊的原野、皎潔的月光、悠揚的笛聲、可愛的牧童，這首詩呈現在我們眼前的是一幅徐徐展開的晚歸休憩圖。誦讀的時候，我們要讀出作者的陶醉、欣喜，所以在語氣語調上應舒緩、清涼，甚至還可以略有一絲絲的俏皮。

2.電教媒體。茵茵綠草地，聲聲牧笛音，清風明月、老牛“哞哞”，一幅幅唯美的畫面，伴著悠悠揚揚、錚錚淙淙的古箏曲，孩子們逐一走到講臺上，電教媒體前，手持話筒，以自然、恬淡的朗誦風格展示了自己對這首古詩的理解。

3.多彩形式。第三小組、第六小組在朗誦展示時別出心裁，給人以眼前一亮的感覺。三組六個同學，男生先讀前兩句，女生再讀后兩句，之后又集體朗讀了后兩句，極富參差錯落之感，博得了學生們的陣陣掌聲。第六組的同學更是大膽，他們沒有朗讀詩作本身，而是以詩意的語言，再現了自己對詩作畫面的理解，并大珠小珠落玉盤地將它們展示了出來，還有一個組員以簡筆畫的形式在黑板上勾勒了教材配備的插圖，引起了同學們陣陣驚嘆。

傳承與發展，向來就是相輔相成、缺一不可的。古詩誦讀，同樣需要在傳統誦讀的形式中不斷改革與創新，以多元化的誦讀激活孩子們的學習興趣，引導他們悄然領悟古詩情感。

二、延伸拓展，極目瞭望古詩花苑

《課程標準》要求，小學階段學生應背誦優秀古詩60首，另外還列出了70 首的推薦背誦篇目。客觀地講，中國古詩博大精深、是取之不盡、用之不竭的文化財富。古詩教學中，囿于教材中僅有的幾首古詩是遠遠不夠的，我們須最大限度地延伸拓展，在課堂上以集約化的形式，引導學生極目瞭望古詩花苑，讓他們徜徉在古詩的花苑中健康成長。

教學六年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩時，筆者在課前就布置了這樣的拓展類題目：或以作者為線，搜集關于杜甫不同創作階段的代表性作品；或以愛國為線，搜集古代詩歌中關于愛國詩作的經典作品。

“據我了解，杜甫一生的創作基本可以分為四個階段。第一個階段以那首壯志凌云的《望岳》為代表，許多同學想必知道‘會當凌絕頂，一覽眾山小’吧；第二個階段他開始著眼現實，寫了不少諷刺達官顯貴的詩作，奠定了自己‘沉郁頓挫’的詩史風格……”

“除了這首杜甫的《聞官軍收河南河北》，最典型的愛國詩莫過于陸游的《示兒》了，此外還有《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》等等。現在我給大家背誦一下這幾首愛國詩……”

課堂上，學生們紛紛展示著自己的收獲。課下，學生們對自己的這次學習活動依然興致不減，有把杜甫詩作排演成文藝節目的，也有制作“古詩苑，愛國情”手抄報的，甚至還將之轉化為電子版，上傳到了網絡中，無限地拓展延伸了古詩學習的時間與空間。

三、資源整合，有效夯實古詩積累

《課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展教學活動，切實提升小學生的語文素養與應用能力。由于社會特點、生活環境、價值取向的不盡相同，現在的學生對古詩內容多有陌生之感，強調資源整合不僅吻合課程標準的要求，更能夠有效地幫助學生理解古詩內涵，以夯實古詩積累，悄然擴充課堂容量，提升教學效果。

教學五年級上冊《泊船瓜洲》這首詩時，筆者沒有單篇講解，而是結合了本課的《秋思》《長相思》兩首詩詞，并鏈接了許多其它課本中的，課外的同主題的詩歌，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《回鄉偶書》等膾炙人口的篇章，組織了一次規模浩蕩的群文閱讀。在組織學生自主閱讀、討論交流的基礎上，我給學生們拋出了這樣一個問題：說說你最喜歡哪一首古詩，并闡明理由。

在這一主問題的引導下，學生們開始了深入的賞析與對比，并紛紛舉手陳述自己的見解：

“我最喜歡的是李白的《靜夜思》，或許是因為這首詩家喻戶曉、婦孺皆知吧，也或許是望月思鄉是在外游子最普遍的心理共鳴吧。它流傳最廣，我最喜歡……”

“我最喜歡的是賀知章的《回鄉偶書》，它讀起來就像一首童謠，一開始給人一種戲謔的快樂，而后又是無限的哀傷，或許這才是思鄉詩最本質的內容……”

很難想象，學生們能夠在這么短的時間內讀懂這么多的古詩，并且還能一針見血地指出其中的精妙，孩子們既然能達到這一點，背誦默寫自然不在話下，這種資源整合教學方式有效地提升了課堂教學的效率與效果，夯實了古詩積累。這節課給我許多的感慨，最深刻的便是：你給學生拓展的世界有多大，他們的舞蹈就能有多美。

四、讀寫結合，自主升華古詩素養

古詩言簡意賅、意蘊豐富，幾十個字所蘊含的迷人畫面、美好情感，或許二百個字，一千多個字都描述不完。讀寫結合，不僅可以引導學生深入探究滲透在古詩字里行間的美學概念、政治抱負，還能夠很好地升華學生的寫作意識、情感態度。這是古詩教學的本真之所在，也是課程改革的初衷。

記得在教學六年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，筆者就針對以下幾個切入點開展了讀寫結合練筆活動：

1、至少要運用一種修辭，以形象、生動的筆觸描摹“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”這句詩，注意要凸顯送別的氣氛。

2、“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是一經典名句，請根據它的引申義寫一段話，要巧妙地將原詩引用到句子當中。

3、教材插圖也是古詩教學的重要組成部分，請同學們根據插圖記敘本詩的內容，注意可以適當地展開自己的想象，要寫得情景交融、感動人心。

課堂活動中，學生們在描寫畫面時能寫出蕭瑟的秋意，暗淡的離別氣氛，記敘時也能凸顯作者清廉自守、光明磊落的志趣，在古詩理解與現代文寫作間搭建了一架通暢的橋梁，很好地達成了課前預設的教學目標。

語文本來就是一門綜合性、實踐性極強的基礎學科，在古詩教學中積極開展讀寫結合教學活動，既有效升華了孩子們的古詩素養，還為他們的寫作活動積累了諸多素材，可謂是一舉多得。

總之，無論是古詩教學，還是現代文閱讀、寫作教學，我們只有觸及到小學生的心靈深處，讓他們與文本共鳴，他們才會興致盎然地投入到學習中去，點燃智慧的火花。