讓賞識成為小學語文教學的催化劑

汪 玲

賞識在語文課堂中起著十分重要的作用，好孩子都是夸出來的，所有的孩子都喜歡聽到老師對自己的表揚。教師應充分調動賞識的積極因素，努力給予學生最大的肯定，發揮其在語文教學中的“催化功能”，以此提高學生的語文興趣。以下是我在教學中的點滴經驗，僅供參考。

一、言語的賞識

在語文閱讀教學中，要把學生的學習和發展作為主體地位，要珍視學生獨特的感受和理解。基于以上教學理念，我在教學中，對于學生問題的回答，正確的給予充分的肯定，加以表揚，給答題的學生樹立信心，使其再接再厲。更重要的是當學生的答案不準確時，比較膚淺甚至是背道而馳的時候，也要給予熱情地鼓勵，耐心地引導，細心地呵護，不讓學生因為一次不當的回答而喪失積極性。

如《祁黃羊》一課，高度贊揚了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高尚品質，但是在教學中卻出現了意外。課堂討論祁黃羊是怎樣的一個人時，多數學生能夠回答，負責任、大公無私、了不起等正常答案，老師都給予了肯定。這時有位學生站起來說：其實，我并不欣賞祁黃羊！為什么呢？老師追問，學生接著大聲說，他其實是很有心計的人。作為中軍尉，他肯定知道解狐大病在身，就先推薦了解狐，實際是為了推薦自己的兒子。聽著這一番話，教室里的師生都大吃一驚！而且似乎有些認同。短暫的沉默之后，老師建議大家再讀課文并討論。當然，反復讀課文之后，最后學生一定能夠感受到祁黃羊是沒有私心的人。關鍵是對于這個與大家想法不一致的同學，老師千萬不能打擊，相反，還要充分地肯定這位同學的思考，他確實是經過了深入的思考，想法很獨到，新穎，標新立異。所以盡管這位同學的想法沒有得到師生的贊同，但是也不會有心理影響。如果我們老師一直堅持這樣做，一定會使學生具備傳統教學所培養不出來的素養。

二、批語的賞識

有這樣一位語文老師，不太會用激情飛揚的話語表揚學生，但是每周一次的作文課，有一個雷打不動的教學環節，就是公布上一次作文的優秀名單。就為了這個時刻，學生每次作文都非常用心，改了又改，直到滿意為止。可見，期望受到贊賞，是很多人的共同心態，而且在這樣的心態下，會有很多意想不到的收獲。

作為語文老師，為了幫助學生提高寫作水平，除了借用前輩的種種優秀做法外，我還特別重視作文的評語。在批改學生的作文時，我是帶著欣賞的眼光去看待學生習作的，而且特別尊重學生的勞動成果，堅持以正面評價為主，大多數作文里寫著老師的期望方向，真心希望學生讀了每一次的作文評語之后，能夠暗生一種向上的力量，學習勁頭倍增，作文水平逐漸上升。

例如要求學生寫作《我的自畫像》，有學生在作文里寫道：“我特別喜歡讀書寫作。將來我要找一個稍微輕松的工作，這樣就可以兼職寫作。我想寫祖國的大好河山，寫身邊美好的人和事，成為一名大家喜歡的作家！”看著學生稚嫩的筆觸，發自內心的想法，我笑了：“努力吧，你會是一名出色的作家！別忘了給老師看你的大作呀！”

也許在學生成長的過程中，作文評語的力量是微弱的，但是，我們一定堅信積少成多，匯溪水成大海。通過語文老師積極的作文贊賞態度，感染學生，點燃學生智慧的火花，讓他們體驗自己被肯定、被認可的感覺，激發他們的興奮點，引導他們倍加的努力。

三、無語的賞識

所說的“無語的賞識”指的是教師通過動作、表情、眼神等無聲的肢體語言，如點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌等來鼓勵學生。無聲勝有聲，雖然無聲，但是豐富的情感在內心暗涌。肢體語言的恰當運用，也一樣可以達到表揚的目的，從而促進師生的愉快交往，形成和諧的教學氛圍。

如教學《掌聲》一課，在課文學習結束時，設計了一個小練筆：你想把掌聲送給誰？為什么？你送出的掌聲表達什么情感？幾分鐘后，好多學生主動發言。其中有一學生的發言令人印象深刻：我想把掌聲送給教室里的所有人，因為我和文中的英子一樣是個殘疾人，但是老師和同學們都沒有小看我，還給了我好多關照！我嘴上不說，但是我心里會一直記得。謝謝大家！那孩子鞠了一躬下去了。我沒有說話，紅著眼睛豎起了大拇指，然后走到那孩子跟前擁抱了他一下，并且帶頭鼓起了掌，班里響起了長久的掌聲。在這里，豎起大拇指、擁抱和掌聲更直觀地表達了教師的意圖和情感，同學們都讀懂了老師的態勢語，課堂教學實現了高效、和諧。

總之，賞識教育是教師對學生行為進行積極地反饋，賞識教育有諸多益處，我們要有效運用，正確把握賞識的“度”，讓我們的課堂充滿充滿向上的力量。