重新審讀課標要求，切實培養初中生文學鑒賞能力

胡忠祥

文學鑒賞是讀者同文學作品之間感情的對話與交流，是以實現審美價值為主體的綜合活動。文學鑒賞是語文學習的一項重要內容，也是語文學習的最佳境界。文學鑒賞不僅能夠喚起人的情感體驗，使人獲得審美享受，而且能激發人的生活熱情，使人保持樂觀向上的心態。文學鑒賞不僅能陶冶人的情操，使人純潔而高尚，而且能夠提高人的思想水平，增強人認識生活的能力。與此同時，文學鑒賞活動可以豐富人的想象力，增強人對語言的理解和感悟能力，從而提高語言運用能力，從理性的高度認識和感悟各種寫作技法，培養與提高語文能力。

中學語文教學中的“文學鑒賞”，主要指一種與實用文閱讀有本質差異的閱讀方式、閱讀姿態和相應的閱讀方法。依據王榮生教授的觀點，文學鑒賞的對象是“文學作品”，在古今中外的交集下，“文學作品”目前至少包括:詩歌、小說、戲劇等純文學作品，包括古典、現代和譯作。中國古代散文主要指中小學語文教材中的文言文;現當代散文，含散文、隨筆等譯作;現當代在言語表達方面較為出色的實用文章，包括原創和譯作，簡稱“好文章”。

然而教學實踐中，課堂教學大多停留在對課文的一般理解上，并沒有很好地去運用文學鑒賞的基本方法，帶領學生認真落實文學鑒賞的基本任務，只是機械地從一般文體元素來解讀文本，而對一些文學樣式如詩歌、戲劇的鑒賞也沒有遵從文學樣式的特點來開展鑒賞活動。究其原因:一是僵化的語文教學模式影響根深蒂固;二是教師本身缺乏較好的文學鑒賞的意識和能力;三是初中生因為知識儲備問題也較難達到文學鑒賞的較高層次。

《義務教育語文課程標準》(2011 年版)“課程目標與內容”中第四學段(7～9 年級)“學段目標與內容”有關“文學鑒賞”的描述主要有兩項要求:(1)能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;(2)對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。重新審視課標的這兩項要求，我們可以發現很多值得探討的問題。

第一，能夠區分寫實作品與虛構作品。

初中生只要能夠借助與作品有關的背景資料，區分一般的寫實作品和虛構作品難度是不大的，主要難度在于有效的寫作背景資料的匱乏和區分一些介于寫實與虛構之間的“虛構作品”(從課標編寫者的意圖看，課標中所謂的“虛構作品”一般指小說類作品，而區別小說與散文兩種文學樣式，必須明確“虛構作品”的內涵)?！疤摌嬜髌贰边@一概念本身是比較復雜的，尤其是要注意到虛構作品中的“寫實虛構作品”與“半虛構作品”。

虛構是指憑空想像、非現實存在的人事物，有別于假說、理論和虛擬。不同的虛構作品中，虛構的成分與比重是不同的。這對于初中生而言是較難區分的。所以這里更多的是指“能夠區分一般典型的寫實作品和虛構作品”，而閱讀實踐中，初中生往往將很多寫實性虛構作品誤以為是寫實作品，從而采用不恰當的閱讀范式。這就要求教師編寫閱讀材料時能夠選取較為典型的作品。

第二，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

初中生對于四大文學樣式基本熟悉，但是能夠真正達到“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式的基本特征”這一要求的可能會少一些。所以，難度在于“了解”的程度要求——是一般意義上的“知道”而已，還是能“明確知道”其文學樣式的特點;教材中出現的其他文學樣式是否需要“了解”，如果不“了解”又該如何去鑒賞，這一切都是需要研究的問題。

第三，有自己的情感體驗。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是讀者自愿、自主地進入本文，與文本對話的過程。讀者在閱讀的過程中，接納作者營造的世界，并浸潤其中，享受閱讀的過程和樂趣，自然會產生一定的情感體驗。

第四，初步領悟作品的內涵。

對于初中生而言，文學鑒賞不宜普遍性地提過較高的要求?！俺醪筋I悟”意味著教學中，教師不宜脫離學生認知的實際，對于文學作品內涵的解讀過分拔高，更不宜生搬硬套地將專家學者的研究成果強制性的灌輸給初中生。但同時也要注意另一種情況:一些學生經過自己的努力探究與鉆研，能夠深刻領悟作品的內涵，對于語文教學而言，是一種驚喜，但是教師應該如何來引領和恰當的評價——從教學的角度來看，當大多數學生都達到這樣的水平時，課堂教學的起點便發生變化了。

第五，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

這里涉及到對閱讀本質的認識。閱讀的根本目的是為了豐富和擴展閱讀者的人生經驗。通常情況下把青少年的閱讀學習分為“學會閱讀”和“從閱讀中學習”兩個不斷累積的連續階段，而初中學段已經達到了第二個階段，所以，閱讀的過程本身就是從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示的過程。同時，閱讀時更是讀者自愿自覺自主地同文本對話的過程，在對話的過程中，讀者也是在不斷的提升自己與文本對話的能力，也在不斷提升自己對世界和人生的認識力和感受力。

第六，對作品中感人情境和形象，有獨自體驗。

課標要求閱讀教學注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。首先要確立學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，對話中心是每一個學生個體，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀;其次是重視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不刻意去追求“標準答案”。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。同時，教師不能忽略自身的引導價值——學生的體驗可以個性化，但是必須是依據作品中的感人的情境和形象來展開。

第七，品味作品中富于表現力的語言。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。文學鑒賞中，“品味語言”不是一個獨立的閱讀過程，它與理解、感受同步進行，也就是說，理解、感受的過程也是品味語言的過程。關鍵在于“品味語言”所要品味的是“富于表現力”的語言，“富于表現力”不只是所謂的“好詞好句”，更重要的是在具體的語境中巧妙而貼切地表達出意思或意味，展現作者獨特的創作個性與智慧。品味作品中富于表現力的語言，關鍵在于根據文本，依據具體的語境，理解、品味具體的詞句對于表情達意的獨特效果。

對課程標準的解讀，是在因語文教學實踐的復雜而出現復雜的情形之下。這就需要我們進一步去探索、去反思、去總結，從而以更加有效的教學實踐來真切詮釋課程標準的內涵，以真切培養學生的文學素養。