初中名著閱讀指導課之我見

王 芳

名著是人類文明不朽的精髓，是人類文化最珍貴的記憶。閱讀名著，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。但名著篇幅相對較長，不可能像精讀課文那樣咀嚼品味、深入探究。在日常教學實踐中，許多語文教師往往采取讓學生自我閱讀或者在課堂上擠出一點時間僅僅讓學生看看教材上的精彩片段來代替具體指導的教法;也有臨考試前，老師在課本上勾畫出導讀部分的文學常識，比如作者及其國籍、主要人物及其主要性格特點、主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。學生在課堂上只是走馬觀花似的跟著教師的指揮棒轉，課外能延續閱讀的只是鳳毛麟角，閱讀效果可想而知。筆者認為，要提高一部名著的教學效率，教師應從以下三方面入手。

一、激發閱讀興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。因為教學時間的限制，一部名著不可能都在課堂上學完，更多的應該借助于課堂外，如雙休日、寒暑假等。因而，教師課堂指導的最根本目的還在于引導學生讀整本書。如果能激發起學生自我閱讀的興趣，名著閱讀的一系列問題便都能迎刃而解了。準備教讀名著時，教師應有意識地以作品中最吸引人的情節、最感人的故事、最能引發學生聯想與想象的內容抑或借名家名言或精辟語言推介為切入口，想方設法用一些亮點和動情點去誘導學生，激起他們的內心需求，讓他們產生情不自禁的閱讀情懷，進而由課堂的40 分鐘走向課后的400 分鐘，直至閱讀完整部作品。

二、教給閱讀方法

讀書有了方法，就像擁有了打開知識寶庫的鑰匙。名著閱讀的一般要求通常如下:通過讀序(或說明)、跋(或后記)了解出版意圖，掌握閱讀線索;看目錄，整體感知主要情節;查閱工具書、參考書或網上收集相關資料進行輔助閱讀，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容;做好讀書筆記，加好批注，寫好心得;用瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等;用精讀的方法閱讀精彩片段，評析作品中人物形象的典型意義，理解作品的藝術價值，品味作品的語言特點。

當然，引導學生把精讀課文的方法用到名著閱讀中去也是相當不錯的。例如，圈點勾畫法:邊讀邊圈點勾畫出要點、難點、疑點等，從而加深印象，幫助記憶，甚至有所發現、創造;摘抄批注法:摘抄積累一些美詞美句，評點批注一些困惑感悟或所得;對比閱讀法——把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，通過對照和鑒別，開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，同時看到差別，把握特點，提高鑒賞力。閱讀方法當然不止以上這些，方法的選擇應因人、因具體內容、因學習目標等多方面而定。

三、領悟作品內涵

名著之所以成為名著，原因之一是因為它們都有各自的亮點和特色。教學名著閱讀時，最為關鍵的一步就是走進文本，領悟名著內涵。

一般來說，一部名著，就其作品本身而言，教者應該把握三大基本指向:一是內容情節;二是言語形式;三是作品價值。了解內容和情節是名著閱讀最基本的任務，這里不作贅述。語言形式往往是學生在讀整本書時容易忽略的。而語文最本質性的東西是文字表達形式，語文教學的立足點應為語言形式。文本精妙的語言形式是作者高品質地表情達意的載體，領悟語言形式的過程，就是領悟作者在語言形式與語言內容選擇和組合上高度融合的智慧。因而，教學名著閱讀時，也應引領學生透過語言形式，領會作者表達的技巧，發現語言的智慧，獲取語言規律，積累語言經驗。比如，可以通過誦讀、賞析、品味那些別具匠心的遣詞造句，或是精準妥帖的語言表達形式，或是雋永、深刻的語言內涵，在不斷的潛移默化中提升學生的語言能力。

至于作品價值，名著本身就是具有較高的藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛流傳的文字作品。它的文學價值、藝術價值、美學價值等都會深深地影響一代又一代人。比如，教學《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，不僅要了解它的文學藝術價值，更要讓學生從中汲取精神營養，激發斗志，這就是它的美學價值所在。《鋼鐵是怎樣煉成的》告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人也戰勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起的時候，才會創造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰士。主人公保爾身上所體現出的對人生的追求、執著的拼搏和奉獻精神以及對人生的堅定信念，是永遠值得我們學習的。

本著“生本”的原則，以了解作家、作品，激發學生閱讀興趣為基點，以精彩片段為例子，以指導學生讀書方法為核心，以讓學生愛讀、會讀、讀整本書為目的，以培養學生良好的讀書習慣、提高語文素養為歸宿，精心落實每部名著中的教學重點，才能切實提高名著閱讀課的教學效率。