開卷有益:應培養初中生的課外閱讀習慣

姜建華

莎士比亞說:“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于初中生來講，薄薄的六本語文教材是遠遠不能滿足他們對閱讀的需求的。開卷有益，如何才能引導初中生形成良好的課外閱讀習慣，讓書籍伴隨學生的心靈一起成長呢?下面，筆者與諸位分享幾點自己的做法，見識淺陋，還請諸位不吝賜教。

一、給學生一把打開課外閱讀之門的鑰匙

相關調查顯示，初中生并不排斥課外閱讀，但因課外書目魚龍混雜、良莠不齊，又缺乏科學有效的閱讀指導，兼以閱讀時間難以保證，故而只能在流行小說、漫畫、卡通等快餐文學領域里嘗鼎一臠。為此，筆者緊密結合課堂教學，給學生一把打開課外閱讀之門的鑰匙。

1.教材拓展

蘇教版初中語文教材充分認識到了課外閱讀在整個初中階段的重要意義，專門設置了《名著推薦與閱讀》知識板塊，如七年級上冊有《湯姆·索亞歷險記》，八年級上冊有《鋼鐵是怎樣煉成的》等，它們充分考慮到了初中生的心理特點與認知規律，涉及古今中外不同時期的名篇佳作。以此拓展，激發學生的閱讀興趣，點撥名著的作品特點、時代意義，會真正地將學生帶進課外閱讀的海洋。此外，結合具體的某篇課文也可以展開閱讀拓展，如教學《冰心詩四首》的時候，我們可以把冰心的《繁星》、《春水》推薦給學生，并借著課堂教學的機會弘揚作品當中的母愛、童真、大自然，將這種溫馨從課內傳遞到課外。

2.主題拓展

在單元編排的過程中，蘇教版教材充分考慮到了單元主題，如“親近文學”、“金色年華”、“民俗風情”等，并根據單元主題來整合教材文章、習作內容、口語交際、綜合實踐，實施全盤考慮、統籌安排的方略。在此基礎上，筆者常根據單元主題向學生推薦閱讀書目，達到了理想的教學效果。記得在教學八年級下冊《小說之林》這一單元時，依據單元主題，筆者給學生推薦了自己喜歡的《簡·愛》、《平凡的世界》、《穆斯林的葬禮》、《牛虻》、《蹉跎歲月》等小說，現身說法，給他們介紹自己的閱讀感受，還有驚心動魄的故事情節，影響了不少學生在茶余飯后開始閱讀這些沁人心脾的精神食糧。另外，在教學《濟南的冬天》一文時，筆者在簡介作者的時順便向他們推薦了《駱駝祥子》、《月牙兒》、《四世同堂》等作品，在課外給學生呈現了一個不一樣的老舍形象，獲得了良好的推薦效果。

二、古文拓展，是一個深化課外閱讀的精靈

課程標準指出，初中語文要引導學生能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，達到工具性、人文性、民族性的多重統一。遺憾的是，多年來應試制度下字字講解，句句落實的教法嚴重影響了學生們的學習興趣，與課程改革的初衷背道而馳。教學過程中，筆者在文言文教學時常和學生們一起閱讀課外文言文，相互滲透、內外結合，不但對提升學生們的語文成績大有裨益，還有效升華了他們的文言意識與語文素養，達到了素質教育、應試教育并行不悖的理想效果。

記得在講授《出師表》一課時，筆者順便向學生滲透了諸葛亮六出祁山、七擒孟獲、草船借箭、舌戰群儒等經典故事，學生們在深刻掌握了三點建議、兩件大事的基礎上，都深深地為諸葛亮“報先帝”、“忠陛下”耿耿忠心所感動。于是，筆者利用多媒體出示了《戰國策》中的《唐雎不辱使命》一文，組織學生進行閱讀。課堂上的時間很短，筆者只是陪著學生了解了一下大概內容，不料他們卻對不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的唐雎產生了濃厚的興趣，稱之為“布衣英雄”，課下進行了深入研讀。與學生課外交流時，他們談到了唐雎與諸葛亮的相似之處，他們都是“布衣”，都有淵博的知識，能夠在關鍵時刻不卑不亢、據理力爭，為自己的國家贏得尊嚴與利益。甚至于，他們還發現了文中大量的通假字、一詞多義、詞類活用現象，大大強化了他們學習文言文的主動性與積極性，這是筆者推薦閱讀時遠沒有想到的。

三、妙用網絡，開一條高效課外閱讀通道

教育家蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。新課程背景下，人們逐漸地意識到自主、大量的課外閱讀對初中生全面發展、健康成長有著深遠的意義和影響。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，網絡以迅雷不及掩耳之勢走進了每一個初中生的學習與生活中，不少家長、教師都憂心忡忡，擔心他們會在網絡游戲、虛擬交友的泥淖中越陷越深。在筆者看來，堵不如疏，既然我們的生活不可能沒有網絡，我們不妨利用網絡信息豐富、查閱快捷、自由交流的優勢，給初中生開辟一條高效的，課外閱讀的通道。

講授八年級下冊《海燕》的時候，筆者發現這篇文章與魯迅先生的《秋夜》無論是在題材，還是文風方面有著很大的相似性。于是，筆者利用教室里的班班通電教設備“百度”了一下，把這篇文章推薦給了學生。筆者的無意之舉在班里掀起了軒然大波，他們從高爾基、魯迅的生平入手，在網絡中自主查詢了這兩篇文章的時代背景、寫作緣由，對其中的意象進行了深入比較，如“海燕”與“棗樹”相似度極高，還有“狂風”、“烏云”與“夜空”、“月亮”，“大海”與“小粉紅花”等等。由這兩篇文章延伸開去，學生們還掀起了閱讀高爾基自傳體三部曲的熱潮，即使連中學生普遍感到晦澀難懂的魯迅作品，他們也讀得津津有味。不能不說形成這一可喜的變化，網絡在其中扮演了極為重要的角色。

四、多元展示，布一道長期課外閱讀防線

很多教師都有這樣的體會，課外閱讀一開始，學生們興致高昂，擦拳磨掌，似乎一口氣就可以吞掉整個圖書館。隨著時間的推移，他們的閱讀激情日漸湮沒，開始不再手不釋卷，將目光轉而投向更直觀、有趣的活動中去。究其原因，很大程度上是因為我們沒能給學生提供多元化的展示平臺，沒能讓他們在活動中感受到課外閱讀的價值，個性的彰顯，還有分享、交流的快樂。對此，筆者深有體會，并在具體的教學實踐中進行了積極改革，給學生們布下了一道長期課外閱讀的防線。

記得在教學語文九年級上冊余光中的《鄉愁》時，筆者向學生們推薦了很多以“鄉愁”為主題的古詩詞，現代散文，如漢樂府民歌《悲歌》、王維的《雜詩三首》、席慕容的《鄉愁》、余光中的《鄉愁四韻》等等，并組織了“我看‘鄉愁’”的主題演講比賽。比賽中，有學生演講、朗誦詩作本身的，還有學生闡述了自己對這些作品的理解與體悟，更有甚者，還有不少寄宿的學生自己創作了作品，將自己每個星期對父母、家鄉的思念通過許多細節淋漓盡致地體現了出來，催人淚下、感人至深。這件事讓筆者深深地體會到，我們給學生搭建的展示舞臺有多大，他們的閱讀潛能就會有多大。

總之，未來將是一個知識更新、加速更迭的時代，只有善于閱讀、終生閱讀的人才能跟得上時代的腳步。作為一名語文教師，我們有責任、有義務去探索一條積極有效的教學之路，讓課外閱讀之花盛開在每一名初中生的心田，奠定全面發展、健康成長的基石。