預設孕育生成 生成促進創造

趙 麗

隨著“新課改”的不斷深入，關注課堂的預設與生成，用預設來組織課堂，又善于借助課堂的“變化”因素來構建靈動的課堂，已是一種趨勢。

預設是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的設想與安排;生成是形成和建構，是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。預設是生成的前提，生成是預設的目的，預設應為生成服務，二者相輔相成。

一、預設要考慮全面

1.問題設計要巧妙

生成性的問題預設，應注重學生群體的最近發展區，并關注個性差異，并以此為基點，用多維的、發散的形式精心設計具有探究價值的問題，促進課堂的精彩生成。

在教學《三峽》中筆者設計了這樣的問題:請結合內容談一談你眼中的三峽是什么樣的三峽?有的答是雄偉的、巍峨的;有的答是多變的;有的答是清秀的;有的答是綠色的。之后筆者追問一個問題:作者是通過對哪些典型景物的描寫來表現三峽美好景色的?學生自然答出是山和水，順勢結合每一段的具體描寫我們總結了本文寫景的幾大特色:動靜結合，色彩搭配，烘托渲染，俯仰結合等等。本來最初的預設沒想講這么些，只想讓學生掌握寫景要抓住景物特點。由于問題設計得巧妙，水到渠成地解決了很多難點。

2.要講究語文的韻味

漢語作為我們的母語，讓語文教學承載了太多的任務，但最重要的一條是語文課要上出韻味。

課前教師要充分預設，其中包括自己的整堂課的語言，要盡量優美。在講解中要有自己的文學素養及時鋪墊，適時點撥，啟發學生思維。整堂課下來教師的教學語言應是一篇很美的散文。這樣的預設習慣形成，何愁語文教學缺少韻味呢?

3.要重視學習方式的選擇

“自主—合作—探究”是新課改下極力提倡的學習方式，這種學習方式，把學習自主權完全交給了學生，且能讓學生最大限度地思考與交流。這為學生在學中思、在學中問提供更為廣闊的空間。實踐證明，這種學習方式進行得好，往往教學實效性最強，往往最能促進生成。

二、生成要“水到渠成”

1.探究的問題要有價值

有好多老師把質疑探究作為是否體現新課改的依據，認為在這樣氛圍和空間中，學生就會充分發揮自己的主動性，不斷生成自己獨特的思維認識與情感體驗。其實探究的問題有無價值才是關鍵，比較淺顯的問題，無需探究卻硬要探究失去了探究的初衷和目的，那探究豈不流于形式?抑或探究時沒想好形式，只追求人聲鼎沸的外在，這種探究又有何意義?所以探究的問題要有價值才是關鍵。

比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學中，對于導語是第一句話還是前兩句這個問題，探究的意義不大，教師從總起的角度略加提示，學生自然能答出。而對于主體部分的分層尤其第二層分到何處這個問題，則值得探究。學生不明白為何要分到“不起絲毫作用”，這個問題的解決需要借助地圖，需要關注內容的銜接等問題才能解決。

所以如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是油水分離，不相融，那么課堂教學生成的機會便會少之又少，甚至沒有。

2.在與學生對話中，教師要富有教育智慧，善于捕捉“閃光點”，及時促進生成

《語文課程標準》提出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”。富有教育智慧的教師，會真誠地傾聽每一個學生的發言，及時發現他們思想和語言中的閃光點，適時把握生成的瞬間。

如在教授《阿長與＜山海經＞》中，在分析阿長形象時，一切進行得很順利，這時有一生舉手問:“老師，魯迅先生能專門寫篇文章紀念阿長，可見魯迅對她懷有深切的懷念，可她為什么要把阿長的絮絮叨叨的說話習慣，大字的睡相等不好的方面也寫出來，這不是有損這一人物形象嗎?”此言一出，全堂肅靜，這是在筆者預料之中的，在設計教學時筆者一直在想是否把這一問題提出來，后來決定只要問就順勢引導。所以筆者馬上加以引導，說:“問題提得好，那么現在咱們就來探討一下這個問題?！痹谟懻撝校寺暥Ψ?，學生各執一詞，在匯報時不斷撞碰出思維的火花，加深了對塑造人物形象真實性和感人性的理解。有效生成了“寫人要真實”的寫作知識。

3.開啟學生多角度思維

為了有效促進生成，問題設計要有開度，并且要注意開啟學生的多角度思維。比如在講《陳涉世家》時，讓學生評述陳涉為什么能成功發動起義，學生會從各個角度回答，比較集中的有:因為“遇雨失期，失期法皆斬”;因為秦王朝的殘暴統治;因為陳涉有組織才能;因為有吳廣的輔助。筆者又啟發學生是否思考能更深入?片刻之后，有一生回答:“老師我認為時勢造英雄，在秦王朝殘暴的統治下，又“遇雨失期”，900 人又群龍無首，這時候急需有人站出來，而陳涉恰恰適應了這一歷史潮流”?；卮鸬枚嗑?。接著又有學生站起說:“老師，我認為還源于陳涉有領袖才能，能利用一切條件。其實吳廣比他在士兵中的威信高，可吳廣的謀慮不如他深遠，而要想起義成功，還必須有類似吳廣的小頭目起到引導士兵的作用，且他們還利用了當時人們敬畏鬼神的心理，試想，這樣的韜略，起義能不成功嗎?”

由此我們不難看出，開啟學生的多角度思考，對于生成是多么重要。

以上是筆者就近幾年的教學實踐，在預設與生成方面的思考，希望能給人以些許啟示。