隨文識字：打開語文教學的另一扇窗

李 晶

小學識字教學中，讓古老的漢字鮮活起來，賦予它新的生命力，開展語文學科綜合活動，日漸成為小學語文教學工作者的思考方向。

一、讓趣味貫穿識字過程

1.讓識字教學充滿情趣

小學一年級的識字教材編排，一開始時總是用彩色的象形圖畫入手，進而引出所學的生字，圖文并茂，生動形象，相輔相成，為學生初學漢字提供了充滿情趣的鮮活材料。因此，我們在剛剛開始識字教學時，應該用生動活潑的語言去引導學生看圖并展開想象，獲取生動的印象后，適時展開并引導學生了解它們產生過程，生發孩子們熱愛祖國語言文字的情感，感受先輩們的智慧與創造精神。

2.發展識字能力

充分利用好漢語拼音這一“識字拐棍”，充分發揮形聲字的強大造字功能，在集中識字過程中，用“擴字組詞”“辨字組詞”“仿寫句子”“寫心里話”等練習形式，在舉一反三中辨析字形，理解字義，構成新詞，學習說話，練習寫話，讓學生學習和掌握大量的漢字和豐富的詞語，不斷地豐厚語言文字儲備庫。

二、讓識字與閱讀成為有機體

小學階段的孩子，雖然對事物認識具備一定的能力，但是對抽象事物的具化能力還是有待提高的，所以要落實在小學階段語文課堂上的識字教育創新，筆者認為必須在閱讀教學中去體現，這就是“隨文識字”。其大體上為三個步驟實施，這三部曲分別是：初讀識字、集中識字、回文識字。

1.預習哼好第一曲：初讀識字

從小學二年級起，學生已經具備一定的漢字儲備量，而且漢語拼音的熟練程度也有了較大的提高，所以我們在布置預習課文時，要求學生在對課文進行初讀時，找到課文中的生字，并且做上記號，反復誦讀讀準字音，用手指書空掌握字形。與此同時，還要求學生通過聯系上下文的意思，初步對生字詞語的具體含義進行揣摩，不能理解的自己去查閱字典。在此基礎上，提醒學生對文章的敘述重點進行簡單的概括，這有利于學生隨文識字的開展。

如在《再見了，北京！》這篇課文的生字講解之前，教師在課堂一開始就將主導地位還給學生，要求學生在沒有學習生字的前提下對課文進行初讀。學生們通過初步閱讀課文，不但可以了解到生字在課文中的位置，還能通過日常語言習慣和對課文的上下文含義的理解，初步斷定生字的大概含義。這就在無意識中幫助學生增強了對生字詞語的整體把握。

2.課堂唱好第二曲：集中識字

在初讀課文后，教師可以在檢查預習過程中，集中展示文中的生字詞，進行“認讀生字詞”檢查程序。并且提示學生：這些詞語在課文有什么作用？你能運用其中的一部分詞語對課文中的內容概括嗎？這樣做的好處不但能大大的激發學生對課文學習的興趣，而且能將生字詞的學習與課文內容巧妙地結合起來，與練習口頭表達有機結合起來，提高了課堂學習的效率。

教師在提問過程中，要盡量鼓勵學生積極抒發自己的意見和看法，充分調動起學生的學習熱情。從意見反饋中，教師既可以掌握學生初讀的質量，又在一定程度上把握住了本課時教學的重點，突破了難點。

3.師生齊唱第三曲：回文識字

隨文識字的最后一步，就是回到原文閱讀中去，因為學生在沒有學習生字的相關知識之前，可能通過對語言習慣的掌握和上下文的了解，對文中生字的理解等，肯定存在一些偏差。因此有必要通過隨文識字的第二步，在集中識字之后，引導學生再回到原文閱讀中去。通過這一步驟，可以使學生對生字詞語進一步深刻把握，對文章內容有更新穎、更全面的理解，這就在一定程度上產生了一種新的心理認知沖擊。在這種內因的刺激下，學生不但能有效地加深對生字詞語的理解，而且對文章內容的整體感知程度，也會有更深層次的提高。

這樣，借助拼音拐棍，為低年級孩子學習漢字掃除障礙，而多種形式的識字教學，又為高年級語文閱讀打下堅實的基礎。識字與閱讀成為小學語文學習統一的有機體，對進一步提升語文課堂教學效率，培養和發展學生的語言能力，引導學生養成良好的自主學習習慣，起到了十分有效的互動與促進作用。

小學語文教師，不但承載著傳授科學知識，培養和發展學生語文學習能力的重任，而且還擔當著傳承中華民族優秀文化傳統的歷史重任。用語文的方法去教語文，不但是素質教育對語文教學大膽創新的呼喚，更是新時代小學教育的發展賦予我們小學語文教師的歷史責任。采用多種形式教學漢字，能讓識字教學的過程中充滿人文情懷，從而打開了識字教學的另一扇窗。