文言文教學四部曲

◆王志香

(河北省樂亭縣新戴河初級中學)

一、朗讀

朗讀是我國的語文傳統教法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。所以，我們一定要重視朗讀，指導學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，加深對句意的理解，體會作者的思想感情，進而受到審美的教育，陶冶情操，同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。

二、翻譯

這是學習文言文最關鍵的一環。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現代漢語詞匯來替代文言詞語，這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列的初譯“看見二個小蟲爭斗草間”，整理之后應為“(我)看見兩個小蟲(在)草間爭斗”。此外，還應注意，要把譯句放到原文中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴(我把這個景象)比作‘青云白鶴＇的景觀。”在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，既不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利于激發學生的學習興趣和求知欲。

三、探究

1.整體把握

古希臘的普羅塔戈說:“頭腦不是容器，而是需要點燃的火把。”學習文言文，不僅僅是會翻譯，重要的是通過教師與學生共同討論，了解文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如，教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生:“記”表明本文是“記敘文”;“承天寺”表明地點;“夜”表明時間;“游”就是“游玩”。學生就會說，“這個標題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩＇的意思”;有的同學又會問:“作者為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”……此時，學生只要一聯想課堂導語和書下注釋的時代背景就明白了:“本文寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“(月光)照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后作者由衷地發出了“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。作者對美的追求，對生活的熱愛和達觀處世的態度，無不感染著我們每一個人。討論到這里，對于本文奇特的想象，新穎奇妙的比喻，學生便心領神會了。

必須強調的是，文言文教學，千教萬教，歸根結底是要讓學生在文化上、思想上有所獲益。我們課本中所選的文言文，大多是承載著一定思想含量的作品，是要告訴后人很多道理的。初中生盡管還是十四五歲的孩子，也能在其中讀出自己的結論，從中獲取對自己有益的東西。讀文言文，要讀出歷史經驗、人生智慧，這才是最高境界!

2.局部細研

局部精研，文言文教學應該進入到領悟文意、品味細節的層面。立意的把握離不開文章結構的研究，也離不開關鍵詞句的準確理解，教師對學生實施詞意、句意、文意——“三意”一體的文言文閱讀訓練。如《鄒忌諷齊王納諫》，“美我”的“美”，若孤立地從一詞一句看，“以……為美”，似乎也能講通，但若從事理的角度看，“有求于我”顯然是“客之美我”的原因。再從文章后面的“臣之蔽矣”的原因看，當然是因為鄒忌之妻之妾之客的“美我”，即沒有說出事實的真象。事理與文理的相互參照，使看似一個詞語的理解過程，擴展為文章整體的深入理解。

3.表達技巧

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。例如，層次混亂、情景脫節、描寫匱乏是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。

從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上。其一，側面描寫與正面描寫結合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”;再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。其二，動態描寫與靜態描寫結合。“青樹翠蔓”是靜景;“蒙絡搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態。魚“佁然不動”，“俶爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態與靜態結合，頗有情趣。其三，綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊;魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。

四、積累

文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功，最有效的辦法就是依靠平時的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。

積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定。老師們在教學的時候一定不能打折扣，因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。