讓創新在小學數學教學中駐足

胡全會

(江蘇省淮安市人民小學)

長期以來的傳統教育、應試教育的束縛和根深蒂固，把數學知識作為“死的知識”強行灌輸和接受，學生學到的數學是狹義上的數學知識的運用，如“同分母的加減計算”，學生記住b/a+c/a=(b+c)/a，然后記住這個公式，而生搬硬套，對于這個公式的由來，不去關注，學生久而久之，也習慣了“飯來張口”“拿來主義”，從不問來自哪里、去往何處。

新形勢下，作為小學數學教師，應立足于課改之前沿、站在素質教育的高度，充分認識到創新型人才是社會和時代發展的要求，把創新意識和創新能力的培養作為教學的主要目標之一，激發學生展現自己的激情和創新的欲望、強化創新意識、引發創新思維、營造創新課堂，讓創新在課堂教學中煥發生機和魅力。

一、創情設景，喚起學生的創新欲望

小學生大都爭強好勝，且興趣廣泛，對自然界、對科學知識、對日常生活等萬事萬物都持有一顆好奇心，對什么都想試一試，問一問，有不問出究竟不罷休之勢。根據小朋友們的這一心理特征，來培養孩子們的創新精神，精心設計情景，創設情景，喚起學生的創新欲望。

如對于小學一年級的文字應用題，關于一列或一隊里共有多少人的問題，是學生的難點，學生總是少了“自己”，如“小紅站在隊列里，她的前面有5 個人，后面有6 個人，這一對一共有幾個人?”的問題，小朋友們不假思索會脫口而出或列出算式，求出答案:5 +6=11(人)，顯然答案是錯的。如果老師讓其中一個學生扮演“小紅”，“小紅”的前面站5 個人，后面站6 個人，讓學生想想這個隊列一共是多少人?這樣的真實情景的創設，利于喚起學生的思維的展開，通過數數，一共是12 人，學生們臉上會半信半疑，明明5+6=11，怎么會是12 呢?再讓學生觀察站成一列的學生，看看不一樣在哪?有的會發現5 +6 少了小紅，要再加上小紅，于是5 +6 +1 浮出水面，有的說不用連加，也可以列出算式是5 +7，小紅前面是5 人，后面6 人，加上小紅是7 人;還有的說也可以是6 +6……

學生們在教學活動中，揭示了數學的奧秘，通過站隊，通過數數，通過思維，解決了他們的難題和易錯題，探索了解決問題的形成過程，也提高了能力。

二、提供機會，讓孩子們展示自己

小學生表現欲極強、給他們時間展示自己的機會，讓他們思其所思、想其所想、說起所說，落實陶行知先生的“六大解放”，讓他們在課堂這方天地盡情展示自己的風采，思維之花在課堂上綻放。

一年級小朋友學習“圖形的認識”時，如果由教師展示各種形狀的圖形，讓孩子們識記，再給出幾個圖形，讓孩子們數數，各有多少個，或者給出幾個物體組合圖形，讓孩子們觀察，看看都有什么形狀的圖形組合而成，再讓他們比較各個圖形的多少等，恐怕大多數教師的課是這樣展開和進行的，毋容置疑這樣的課是常態課，學生的興趣調動起來很難，學習能力的培養更是一句空話。

而如果讓小朋友課前注備學具或自己手工剪、折疊各種圖形，如三角形、平長方形、正方形、圓等，上課時，讓他們當老師，依次為其他同學介紹自己所準備的圖形，有的小朋友說，“看，這個是三角形，三條邊、三個角”……有的小朋友還找到了教室里的有關的圖形問題，課桌、黑板、黑板擦、是長方形，時鐘是圓的，田字格是正方形……有的還說，正方形、長方形都可以分為兩個三角形……

從學生們七嘴八舌中可以看出小朋友們的知識豐富、學習和表現的熱情、樂學的氛圍之高漲，在看似“亂”的狀態下，學生們的思維得到發展、能力得到展示，也就在這“不安靜”的氛圍中，課堂彰顯著無窮的生命力，彰顯“以人為本”的魅力。

三、巧設問題，激發學生創新思維的意識

問題教學法可以引發學生思維，激發學生的創新思維的意識。在教學中，教師應根據實際問題，設計出新穎、獨特、利于學生思考探究的問題，促其主動思維探究，激發他們的創新思維、求異思維的意識，養成創新思維、發散思維的好習慣。

如上文提到的一年級的文字應用題，學生們學會了前面、后面有幾人，左右面有幾人，一共有幾人的計算方法后，教師進而巧妙設計與之相關的引申問題，如，小紅站在隊列里，從左邊數小紅是第六個，從右邊數小紅是第七，一共有幾個人?待學生明白了做法后，再引導學生，還可以怎么編題，小紅在隊列里，從前面數是第六，從后面數是第七，一共有多少人?這樣，孩子們創新思維的意識被激發，增強了問題意識。

再如，“如果給你5 元錢去文具店買5 本數學作業本，在你買之前，你會想到哪些問題”的問題，定會激發孩子們的發散思維，“買一本作業本多少錢?”“買5 本要給售貨員多少錢?”“買5 本，該找多少錢?”順著孩子們的思路，“那么，你會怎么解決這些問題呢?”待學生發言后，再給以適當的點撥，很快，多數學生會找到解決這些問題的中間問題，孩子們的問題意識被強化，創新思維能力也得到提升，同時，培養了學生的質疑意識，“解決一個問題，不如問一個問題更重要”，在激發學生們創新思維意識的同時，質疑、問題意識也得到發展，教學中，何樂而不為。

四、增趣加味，培養孩子們創新思維

孩子們對趣味性強的問題和練習更感興趣，因此，設計賦予趣味性的練習和習題，可以激發孩子們的思維的敏捷性、創新性。

一年級的小朋友，整天對10 以內的加減法、20 以內的加減法算來算去，雖然，他們的口算能力得到加強，多數孩子們會不假思索、脫口而出，算得快、算得準，對它們來說似乎有種自豪感，洋溢著燦爛的笑容，但未免不日久生厭。為此，設計趣味性強的練習，而引發孩子們的創新思維，很有必要。

如兩根繩子系在一起打一個結，那么，6 根繩子系成一根長繩子，要打幾個結?小紅有8 個蘋果，小麗有4 個蘋果，小紅拿出幾個給小麗，兩個人的蘋果一樣多?

聽到這些問題，孩子們會自主討論，議論紛紛，解決問題的不同方法，被他們一一挖出，有的說錯了，頓時被其他同學給予糾正和補充，學生們談論著、交流著，教室里流動著樂于探究、求異思維的音符，使課堂演奏一曲動人的樂曲。

創新是新課改形勢下的主要目標之一，教學中，教師應通過巧設情景、精心設計趣味性的問題、把課堂留給學生等方式，激發學生的創新欲望和興趣，強化創新意識和創新能力，鼓勵他們創新、探究，引導他們多動腦、多動手，勤于觀察、勤于思考，教師應立足新課改，躋身于新課改之列，做課改的弄潮兒，為社會培養、輸送創新型人才而創新教學，讓創新在小學數學課堂駐足。

［1］王華春.分析新課改下小學數學教學方法的創新［J］.教育界，2014，(14).

［2］陳藝.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策［J］.中國校外教育，2014，(05).